制定教学计划时，教师要仔细分析教学内容的难易程度，合理安排学习进度。教学计划是教师提升教学质量的重要手段，以下是一些值得借鉴的教学计划范文，请大家参考。
《祖父园子》教学设计
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解文章从而使阅读多元化。
1、速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
诵读法、想象法、品味法。
*学生：预习本课，搜集作者相关资料。
一课时。
一、导入。
由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入文章的学习。
二、步入园中。
（一）整体感知，鸟瞰园子。
1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
（出示学习建议）。
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
（二）感悟眼中之园，样样都有。
1.感悟昆虫的世界，样样都有。
引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。
2.感悟园中的树及其他，样样都有。
引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）。
（三）感悟心中之园，一切自由。
1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。
2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。
3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。
(出示学习建议)。
——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息。
（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）。
2.拓展阅读:。
《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。
一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。
后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的`站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
四、感悟梦中之园：光芒四射。
1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
师配乐朗诵范读：
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
2、总结升华。
3.拓展阅读：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。
这一些不能想象了。
以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
1940年12月20日香港完稿。
眼中园样样都有。
心中园一切自由。
梦中园光芒四射。
六、布置作业，延伸课外。
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
祖父的园子教学设计
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）
二、结合导读，初读课文。
１出示问题
在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？
2自学要求
先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、
１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）
２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。
生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”
３、出示学生作文片断
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）
“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
（板书：童年梦 自由心 祖孙情）
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽！
祖父的园子教学设计
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
一课时
课前谈话：qq农场
一、检查预习，整体感知
1．辨音
2、 标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落
3．整体感知
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上
二、探究文本，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
三、照应课前，拓展反思
2、总结全课
四、布置作业
《祖父的园子》教学设计
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。
1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。
2、理解课文内容，体会作者的'心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。
3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
诵读法、想象法、品味法。
*学生：预习本课，搜集作者相关资料。
一课时。
一、导入。
由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。
二、步入园中。
（一）整体感知，鸟瞰园子。
1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。
2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。
（出示学习建议）。
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
（二）感悟眼中之园，样样都有。
1.感悟昆虫的世界，样样都有。
引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。
2.感悟园中的树及其他，样样都有。
引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）。
（三）感悟心中之园，一切自由。
【植物自由】。
1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。
2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。
3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。
【人自由】。
1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。
(出示学习建议)。
——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息。
（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）。
2.拓展阅读:。
《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。
一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。
后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
四、感悟梦中之园：光芒四射。
1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
师配乐朗诵范读：
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
2、总结升华。
3.拓展阅读：
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。
这一些不能想象了。
以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
1940年12月20日香港完稿。
五、板书设计。
眼中园样样都有。
心中园一切自由。
梦中园光芒四射。
六、布置作业，延伸课外。
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
七、教学反思。
祖父的园子教学设计
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重难点。
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程。
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火烧云》片断。
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）。
二、结合导读，初读课文。
1、出示问题。
在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，这是一座（）的园子。你是从哪儿体会到的？
2、自学要求。
先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。
1、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……。
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……。
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……。
（板书：人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）。
2、交流：在“我”眼中，这是一座（）的园子。找出文中的段落来品读一番。
预设：
生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……。
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
练笔设计：
引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我（）说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我（）说：“是的。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（）说：“这不是一样的吗？”
3、出示学生作文片断。
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）。
祖父的园子教学设计
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
二、教学思路。
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
三、教学目标。
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
[教学重点、难点]。
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
[课前预习]。
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
四、教学过程。
教师活动。
学生活动。
一、课前先学，检查反馈。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得。
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况。
3、展示学生的质疑问题。
（1）谈自己对阅读的感受。
（2）从各个角度谈阅读收获。
（3）针对课文提出质疑。
二、精讲启迪，注意生成。
1、捕捉教学文眼。
（1）请找出直接描写园子的段落。
（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？
2、细读，引发体验高峰。
（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。
（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书。
（3）请学生总结读书方法。
（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。
（5）启发“借景抒情”的写作方法。
（1）学生自由读第十七自然段。
（2）用一个词来形容读后感受。
（如自由自在、无拘无束……）。
（1）学生自主选择喜爱的句子读。
（2）配乐自主读书。
（3）学生赛读，感悟读书方法。
（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。
（5）汇报写作片段。
三、小组合作，互动交流。
（1）小组自学讨论“人的自由”部分。
（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。
（2）全班汇报。
（3）在交流中体验一种人性自由的爱。
祖父的园子教学反思
课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。
在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。
《祖父的园子》教学反思
本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。从而培养学生去粗取精的阅读能力，这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些，但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到这一点。
随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中许多abb式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。
《祖父的园子》是一篇自读课文。教学时，我紧紧围绕自学提示中提出的问题展开教学。首先，让学生结合自学提示自主阅读课文，感受作者童年生活的快乐与幸福。在充分读书的基础上，引导学生在小组内交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？最后全班交流，在交流的过程中指导学生读相关段落，读出自己的体会与感受，同时为调动学生学习的积极性，还相机引导学生板书。
课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。第三，文章语言优美，文中出现了许多abb式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。
针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。对很多人来说:童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
另外，文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！
《祖父的园子》是一篇略读课文。文章语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教学这篇课文时，整节课我放手让学生自主质疑课题，通过小组合作交流、探究解决问题，而后，通过品读感悟体会情感，感悟语言的特点，整节课学生的积极性很高，真正发挥了他们的主体作用。
课伊始，学生就课题提出了以下质疑：祖父的园子里有什么？在园子里发生了哪些有趣的事？祖父的园子是什么样的？祖父是个什么样的人？为什么叫祖父的园子？这些问题都比较有价值，也是本节课学习的重点，然后，我们以小组合作的形式探讨交流，学生都真正参与之中了，在全班交流时，大部分学生都发表了自己独到的见解，也真正体会到了祖父园子里的自由、快乐，以及我对祖父的怀念。
祖父的园子教学反思
先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。
这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我到底让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。让所有的`学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，第二组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不一定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的情况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特别注意。我们要研究怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。
第二个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生推荐一个，读得不好的时候，千万不要批评。第二个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生变化时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读。
开始学生没表情，后来有表情读了，这种是根据学生的实际水平不同，巧妙地引导学生朗读，如果学生水平很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应该保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，如果学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就逐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由快乐的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用愿意怎样就怎样，当然有学生有创造性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发现的究竟。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。
最后一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种细微的差别你不提示，你不放大，学生就会忽略。学生就会麻木。如果你经常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发现对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让所有学生动起来，让所有的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的情况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。如果学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。
《祖父的园子》教学反思
整个第二单元围绕“童年”这一主题展开讲述，第七课《祖父的园子》也是一篇回忆童年的文章，他讲述的是作者萧红童年时期在祖父的园子里所看到的以及在祖父的园子里玩耍所感受到的自由、快乐与幸福。对于本篇文章的讲解我既有优点，也有缺点。首先，由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。然后，课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，还让全班同学自由放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。
文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，鼓励学生在今后的作文中多使用这种词。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”重点讲解这两句话使用了什么手法以及有什么样的好处等等。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”最后一句“太阳也不知道。”让同学们从这些话中感受自由。
通过这次讲课我也发现了自己的改进之处就是多多关注那些学习方面有待提高的学生，上课时多鼓励他们发言，从而使他们增长自信，并把成绩提上去。还有在讲解这篇略读课文时对生字词讲解的时间稍微有点短，可能有的学生没能记牢本篇文章的生字词。希望自己在今后的教学中努力改进，取长补短，使学生和老师共同进步。
《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，激情导入：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。
我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子们在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
学习第十七自然段时，朗读感悟“一切都活了，花开了……”分析句子采用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？（请用上“想……就……愿意……就……”）这种设计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满自由的童心，让学生与作者快乐共享。
最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。
祖父的园子教学反思
温儒敏教授认为：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”。可见在语文教学中，培养学生的读书兴趣是多么重要的事情。然而，语文又是一门实践性的课程。无论是面对当前的考试还是学生今后的发展，仅仅培养学生的读书兴趣是不够的。更要引导学生多进行语言的积累，多进行练笔活动。
学生对语文的学习兴趣主要来自于课堂，评价课堂质量的高低不是看老师教了多少，教得精不精彩。而是看学生有没有投入到课堂学习中，对老师所教的内容有没有兴趣。即使老师教得再精彩，可是学生没有兴趣，这样的课堂教学也是低效的，甚至是无效的。正如课程论专家泰勒所言：“评价一堂课质量的高低不是看教师教了什么，而是看学生学会了什么。”然而无论是今天的这节课还是前几节课中，都使我产生了一种这样的感觉：这种课堂并不是我所想要的课堂。学生在课堂之中缺乏活力，不够投入。我不知道是在哪里出了问题，但是一直都困惑着我。但让我感到欣慰的是，学生的读书兴趣还是比较浓的，自学能力还是比较强的。如何在教学设计上多下点功夫，充分地发挥学生较强的自学能力，使课堂教学变得更加精彩呢？在接下来，需要进一步地进行相关的探索，改进教学设计的方案，使教学变得更加高效。
近年来，随着管建刚老师提出了“指向写作的阅读教学”的口号，以及许多专家提出的“与内容分析式的阅读教学说再见”口号，导致语文教学已经发生了天翻地覆的变化。从重理解到重表达，这其中确实为语文教学开拓了新的天地。然而，无论怎么样的改变，言语积累始终是放在第一位的。学生的言语积累的质和量不过关，将是严重影响学生的言语表达能力的。然而，这一转向又给我造成了一些困惑：课文理解的内容在教学中到底应该占据多大的比重？以言语形式教学为主的课堂教学怎样进行教学设计才能激活学生学习的生命力？以《祖父的园子》这课为例，文中第十七自然段的语言表达形式非常优美，语言文字中透露出了一种自由、轻松、愉快的氛围。这种感觉学生自己一读也能够读懂。但是，要在课堂教学中引导学生去体会这段文字的言语表达之美还是具有一定难度的。我始终觉得，任何言语形式及的谋篇布局，最好是能够引导学生自己去发现，只有学生自己发现的，学生才能更加深刻地体会到学习的快乐。在教学的过程中，我将这段话改成了诗的形式进行教学：
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，
都是自由的。