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MBA教学模式改革的若干思考论文
（一）促进舞蹈艺术的传播与发展。
舞蹈艺术的健康发展需要雄厚的社会基础。在大学开展舞蹈教学，能够有效地实现舞蹈艺术的普及和发展，带动更多的大学生深入了解舞蹈艺术的发展规律，进而形成对舞蹈艺术的热爱。此外，大学生的文化水平较高、自身知识结构较为合理，是普及和发展舞蹈艺术的良好资源。通过开展舞蹈教学，选拔一批优秀的舞蹈艺术人才，有助于保持舞蹈艺术发展的生机和活力，有效地解决舞蹈艺术后备人才储备问题。与此同时，通过大力提高大学舞蹈教学工作水平，积极改革教学理念及方法，可以促进舞蹈艺术的健康发展。与此同时，通过开展大学舞蹈教学工作，可以充分促进现代舞蹈艺术理论的交流和发展，从而起到弘扬民族文化的作用。大学舞蹈教学的主要对象有两个，一是舞蹈专业学生，二是非舞蹈专业的学生。通过开展大学舞蹈教学，实现舞蹈文化艺术普及的社会化。
（二）有效促进大学生综合素质的提升。
现代社会对于大学生综合素质的要求不断提高。大学生综合素质包括道德素质、政治理论素质、专业素质、心理素质等等。通过开展舞蹈教学，可以有效地实现大学生综合素质提高的目标。一方面，舞蹈教学是大学生美育的重要途径，通过广泛参与舞蹈课程学习和实践训练，有助于培养大学生积极健康的审美情趣。另一方面，通过舞蹈教学可以实现道德教育的目标，培养坚韧不拔的性格，提高大学生心理健康状况和水平，这对于丰富大学生综合素质是十分重要的。
（三）舞蹈教学能够有效提高大学生身体健康水平。
舞蹈教学对于提高大学生身体素质和健康水平方面具有十分积极的作用。大学生通过参与舞蹈训练，能够塑造挺拔健康的身姿，促进身体健康发育，强化各项身体机能，提高运动强度，从而有效实现身体健康水平的提高。
（四）促进学习兴趣的.培养和提高。
通过参加舞蹈课程和教学训练，大学生能够逐步培养起对舞蹈艺术的长期兴趣，并因此具备了强烈的求知欲望。这种兴趣培养模式转移到专业课程学习之中，就能够有效促进专业课程的学习。
二、现阶段大学舞蹈教学模式存在的主要问题。
（一）大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强。
当前，大学生舞蹈教学有两种模式，一是各个艺术院校开设的舞蹈教学专业课程，二是普通高校开展的舞蹈教学选修课程，而大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强是一个较为突出的问题。一部分大学生将参加舞蹈课程学习视为可有可无的学习内容，而一部分舞蹈专业学生则在参加学习的过程中带有较强的功利色彩，幻想一夜成名，忽视了对舞蹈基本功的训练，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈课程的教学功能未得到充分发挥。
当前，很多高校的舞蹈教学工作集中存在着教学功能发挥不充分的问题。大部分舞蹈教师单纯地重视专业课程教学，从舞蹈理论、舞蹈动作等方面对学生进行指导，却相应地忽视了舞蹈教学在“德育”、“美育”等方面的重要作用，没有通过舞蹈教学活动来实现对大学生思想品格和道德素质的塑造，舞蹈课程的教学功能并未得到充分发挥。
（三）舞蹈教学专业化程度有待加强。
现阶段部分高校舞蹈课程教学专业性不强，也是一个较为突出的问题。首先，部分舞蹈教师的教学方法专业性不强，缺乏对学生科学有效地练习指导，学生学到的舞蹈动作不够标准，甚至会给学生的健康造成一定的影响。其次，教师在实践课程教学过程中大都采用传统的示范教学方法，缺乏对多媒体教学技术和设备的运用。最后，部分教师的教学理念较为落后，不能有效落实“以人为本”的要求，在大学生舞蹈学习的积极性和主动性方面缺乏相应的指导。
笔者认为，为了有效解决现阶段大学生舞蹈教学工作中存在的问题，必须要推进大学舞蹈教学模式改革，主要采取如下措施：
（一）设置统一的教学标准及课程规范。
对于开设舞蹈教学课程的高校来说，可以根据本校专业教学及舞蹈人才培养目标等实际情况，编写统一的课程教材及教学规范。要根据人才培养目标的区别，采取因材施教的原则，将兴趣培养及能力培养作为大学舞蹈课程教学的重点。
（二）强调课程教学与素质培养并重。
要进一步强化舞蹈教学课程的功能，在充分发挥课程教学专业性特点的基础上，强化舞蹈课程“德育”、“美育”等功能，将舞蹈教学课程打造成为素质教育改革的主阵地。
（三）全面提高课程教学的专业化水平。
首先，高校应当加强对舞蹈课程任课教师专业化教学能力的培养，定期组织教师参加各类业务培训，全面提高教学专业化水平。其次，要引导教师采用先进的现代化教学技术，提高舞蹈课程教学的科学化水平。最后，要引导教师树立正确的教学观念，将学生能力素质培养列入舞蹈课程教学的重要内容之中，最终形成素质教育的合力。
浅谈着力改革公共英语教学模式
“公共关系学”是商学院各专业的选修课，更是市场营销专业的主干课程。本课程集合了心理学、现代传播技术、营销管理、策划学、现代语言学等学科的理论知识和应用技术，是一门综合性、应用性非常强的课程。“公共关系学”课程的主要任务是向学生提供较全面、系统的公共关系学基本理论和基本方法，培养学生的公关意识、公关策划与管理能力。通过该课程的学习，学生应能从企业总体发展的角度，进行公共关系活动的策划与管理并萌芽现代公关意识。教师在课堂传授时常常以自己讲课为主，有时也会穿插将案例进行举例，但是传统的授课方式已经远不能满足当今学生及各专业培养目标对课堂的要求，因此有必要进行课堂教学模式的改革。
1.1传统教学方式学生听课积极性不高。
传统的课堂教学模式是由教师为主导，所有的知识点都由教师按照教学大纲上的要求逐一讲授给学生，学生的听课积极性完全取决于教师授课内容的精彩程度，往往是被动听课。事实上再出色的教师也很难保证一门课程的每一次课对所有所有学生都有吸引力，这就会造成学生想听就听，不想听就不听的被动情景，积极性很难充分调动起来，学生听课效率势必低下，这就大大影响了教学效果，因而课堂教学模式改革十分必要。
1.2仅靠多媒体等教学设备难以让学生主动学习。
近年来多媒体教学设备的普及，绝大多数学校和教师都会在课堂上使用ppt等教学工具来授课，带来了讲课内容图文并茂、生动形象等优势，但也加快了讲课的节奏。如果学生没有足够的耐心和积极性参与到课堂中，那么听课的效率只是进一步下降，而不是提升。要让学生主动学习的根本在于调动学生听课的主动性。要提高授课效果，提升学生听课的积极性十分关键，其核心就在于让学生主动参与到课程中来，从被动地学习转变为主动学习。因此只有通过教学模式改革，才能转变此类情况。
1.3“公共关系学”课程本身的要求。
“公共关系学”本身是一门理论与实践紧密联系的应用型学科，该课程的主要教学目标是通过学习，让学生掌握公共关系学的基础知识，学会运用这些知识解决实际社会生活中的各类公众关系，培养学生形象意识、创新意识、危机意识等，提升信息收集与处理的能力、团队协作能力及公关交流策划能力等。这些目标仅仅依靠传统的教学模式是无法真正实现的，因此教学改革势在必行。
新教学模式下的教育改革论文
论文摘要：我国的教师教育改革正处在一个复杂的、艰难的转型时期，面临的问题是多方面的。为此，我们必须首先从战略高度来认识教师教育改革，其次要用正确的思想来指导教师教育改革，最后要用科学的方法来进行教师教育改革，只有树立新的教师教育改革理念，才能顺利、全面地推进我国教师教育改革。
民族振兴的希望在于教育，教育发展的关键在于教师，而教师的素质源自教师教育。教师教育是教育子系统中一个基础性的、非常重要的组成部分，它在整个教育事业和社会发展的过程中发挥着极大的作用。教师教育改革的成功与否，直接影响到初、中等教育的教育质量，影响到中、高等教育学生的基本素质，从而影响到未来知识经济时代社会中人们的文化素质和科技素养。因此，我们必须从战略的高度来认识教师教育改革，这不仅仅有助于教师教育本身的发展，有助于整个教育事业的进一步协调发展，而且也有助于教师教育在社会发展过程中发挥更大的作用。
我国师范教育久经风雨洗礼，在艰难闲苦中为中华民族教育事业的发展做出了历史性的贡献。传统师范专业在我国已有百余年历史，形成了一个庞大的教育体系。该体系的特点是由专门的师范院校实施定向和独立的培养方式，采取“学科专业、教育理论和教师职业技能培养的混编模式”，一次学习，终身从教，培养以传播知识、传承文化为主要任务的“初任型”教师。在建国以来很长一段时期内，这种培养模式对我国的基础教育起到了积极的促进作用。但是，受我国高等教育总体规模及水平的影响，许多教师，尤其是农村中小学教师的学历层次和专业知识水平偏低，文化素质不高，而这又必然反过来影响和制约我国教育的可持续发展。另一方面，随着经济的高速发展与全面建设小康社会和和谐社会目标的提出，原先对教师素质的要求已经不能适应时代发展的需要，必须建设一支高素质和高水平的教师队伍；中小学素质教育的实施，更是迫切呼唤高素质的师资队伍。在这一背景下，传统师范教育学科水平不高，教育体系封闭，人才培养目标单一，培养规格偏低，课程设置陈旧，教师专业化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召开了“教师教育改革和发展研讨会”，会上就教师教育的开放化、专业化、综合化和一体化等重大改革问题进行了研讨。会议号召师范院校和非师范综合性院校在新时期要担负起教师教育改革赋予的历史使命。在充分体现时代精神以及认真研究和把握教师教育发展的基本规律基础上，参照世界发达国家教师教育发展历程(即由独立的师范教育到综合大学办教育学院再到“大学加师范”三个阶段)，对我国教师教育进行全面而又彻底的改革，是我们面临的一个具有重大意义的、迫切需要研究的课题。
在新的历史阶段，我国教师教育正处于从满足数量需求向全面提高质量的战略性转变的关键时期。我们要充分认识教师教育的历史地位和神圣使命，切实落实教师教育优先发展的战略地位，继承和发扬优良传统，借鉴国际教师教育先进经验，抢抓机遇，乘势而上，在改革中完善和加强教师教育，在开放中整合和提升教师教育，在更高的层次上发展教师教育。为此，教师教育必须在高扬教师专业化旗帜的传统基础上，走综合化的办学之路，为保障和引领基础教育改革发展，为增强和提升国家教育实力，为提供有力的教育人才资源保障，为建设全民终身教育体系和学习型社会做出新的贡献。
二、用正确的思想来指导教师教育改革。
(一)遵循以人为本原则，坚持教师教育改革。
在教师教育改革进程中，我们会遇到许多新情况、新问题，但我们绝不能妥协，必须遵循以人为本原则，坚持教师教育改革。教师的成长有不同的发展阶段，每一个发展阶段都有不同的特点和规律。例如，处于适应期的新教师最关注的是熟悉钻研教材；处于发展期的教师最关心的是思考自己的教学与其他老师的不同，尝试总结经验，形成风格；处于创造期的教师更加关注如何根据学生的特点进行灵活有效的教学。因此，教师教育改革必须遵循以人为本的原则，遵循教师成长的规律。
教育的创新关键在于教师创新，而教师的创新依赖于教师的发展。因此，教师教育改革不能只停留在帮助教师获得新观念、新知识与新技能的层面，必须立足于促进教师发展的新理念，使教师学会不断更新观念，形成和保持终身学习、反思、研究的意愿和能力，增强不断改进自身专业化水平的动机，以及积极参与教育教学改革与实践的使命感等等。可见，教师教育改革只有遵循以人为本原则，才能取得最后的胜利。
(二)树立教师教育新观念，促进教师教育发展。
教师教育要发展，首先要树立教师教育新观念。虽然过去我国有些学者对教师教育观念这一问题进行过一定的探讨，但是我国教师教育观念相对滞后是显而易见的，这与我国教师教育实践的需要极不相称。我国教师教育在体系、体制、培养模式、内部管理、课程与教学等问题上之所以呈现出封闭、割裂的状态。这与我们所持的狭隘的教师教育观念有着密切的关系。因此，确立教师教育新观念是我国教师教育改革发展的思想基石。这主要包括确立开放化观念、综合化观念、专业化观念和终身化观念。开放化是指我国师范教育独立定向的体系被打破，其他有条件的非师范院校参与到教师教育行列当中来，形成了相互竞争、互促发展的开放格局；综合化是指师范院校由原先以培养教师为单一目标的院校转化为综合型的师范院校或综合性大学的过程。它主要包括师范院校学科结构的综合化和专业设置的综合化两方面；专业化是指必须把教师教育看作是与其他专业教育(如医学专业教育、法律专业教育、工程专业教育等)并列的教育，把教师教育作为专业教育来发展；终身化是指教师教育不仅要承担职前教育，而且要承担入职教育、在职进修的任务，使教师的职前培养和职后培训一体化，使教师终身接受教育，不断地探索教育教学问题。
(一)合理定位，循序渐进。
在过去计划经济的'体制下，师范院校的任务就是培养教师，其功能单一，大学的功能和作用并没有得到真正发挥；而在我国高等教育走向大众化、综合化、国际化，教师专业化水平日益提高的今天，师范院校应当首先要按大学的规律和模式来办，把教师教育作为大学的功能之一，大学的综合功能更有利于教师教育功能的充分发挥。因此，教师教育可以作为师范院校的主要功能，但不应该是唯一的功能。
在教师教育改革发展的浪潮中，目前有的师范院校被合并了、有的改名了，因此人们对师范院校未来的发展走向心存疑虑，原有的教师教育体系还要不要坚持、独立的师范院校还要不要办等等，这些问题应当引起我们的足够重视。当前，根据我国国情，师范院校在一定时期内还将继续存在，但必须加以改造，即使将来师范院校的名称或概念消亡了，然而只要世上还存在教育，教师教育就不会消亡。因此，师范院校必须坚持以教师教育为特色的办学方向。但基于我国师范院校在层次、水平、区域等方面存在较大的差异，为此，教师教育的改革必须分类发展，分步实施。
1．合理定位，分类发展。
从国内外教师教育的发展趋势和我国师范院校的改革情况看，我国师范院校向综合化方向发展已是大势所趋，但在其发展过程中，根据我国国情，我们认为地方师范院校在策略上必须分类发展：一是省属重点师范大学。一些办学基础较好、水平较高的省属重点师范大学应当积极应对教师教育改革带来的各种变化。首先是必须坚持以教师教育为主体的办学方向，确保在面对综合性大学举办教师教育的竞争中保持教师教育的领先地位；其次是在重视保持自身特色和优势的基础上，以学科建设和科学研究为支撑，加快提高师范大学的综合办学水平，为社会经济发展服务；再次是必须加强与中小学校在教育理论与实践研究、教师培养与培训上的联系，加强与各教师教育机构的协作，加强与其他师范大学和非师范大学的沟通与交流，充分发挥自身的优势和特色，确保在激烈的竞争中谋求更大的发展。
二是省属一般本科高师院校。相当部分以教学为主的高师院校，在一个时期内仍须执行四年本科师范教育的模式，以解决我国部分地区基础教育人才紧缺、九年义务教育师资数量不足、质量不高的问题。此外，还应拓展专业与培养目标，积极参与地方经济建设。为此：首先是确立大师范思想，改变单一的培养目标，开设直接为地方经济建设服务的专业；其次是教师教育专业与经济类专业联姻，共同承担各种配套型经济建设项目；再次是广招经济技术人才，使学校为地方经济建设服务的能力得到增强。在这一过程中，尽管其中不少高师院校不具备向综合性大学跨进的条件，但也要增强综合化意识，加强与综合性大学的交流和合作，提升自身的办学活力和教育创新能力。此外，部分高师院校可以考虑并入师范大学或其他综合性院校，为迅速提高其教师培养培训质量和综合办学水平创造有利条件。
三是地方师范高等专科学校。随着我国中等师范学校逐步退出历史舞台，我国的专科师范学校不再培养初中教师，只承担培养小学教师、幼儿教师、特殊教育教师，以及一些大学本科来不及培养或培养能力不足的一些专业的教师，如体育、艺术等专业的教师。
因此，就目前情况看，师专在我国部分地区仍有存在的必要，但必须进行彻底改造。首先是需要彻底改造师专由于培养对象的转变而带来的一系列问题，如观念的转变、新的培养课程、新的教学方法手段、新的管理体制等等；其次是要彻底改造专业设置，适应地方经济技术建设发展的需要，还特别要关注与第三产业的联系。另外，办学条件较差、基础较薄弱的师范专科学校除在师资缺口较大的地区予以保留外，也应考虑逐步并入综合类院校或师范大学、学院，以保证有限的教师教育资源发挥更大的作用；办学条件较好、基础较好的师范专科学校应考虑升格为本科院校。师范高等专科学校升格为本科院校将是师专在更高层次上的新的出路。只有这样，我国地方师范高等专科学校才会有更为广阔的发展前景。
2．循序渐进，分步实施。
一是师范院校的综合化不可能一蹴而就，要有一个循序渐进的过程，需要从整体上进行周密的筹划和稳步的实施。二是师范院校必须坚持以教师教育为主，突出优势与特色，同时逐步发展其它专业，兼顾社会多方面发展的需要，切忌不顾社会发展状况及自身的条件而盲目向综合性大学看齐。三是地方师范院校不要急于盲目合并或取消。因为，在我国大部分地区，尤其是中西部地区和不发达的地方，仍然存在严重缺乏合格教师的情况，因此，师范院校在某些地区在一定时期内还需要存在，如果全部合并或取消，那么教师教育的力量将会受到严重削弱，这对该地区基础教育事业的发展反而不利。四是目前各地独立设置的教育学院已经基本完成了自己的历史使命，有条件的师范院校应当结合各地区实际将教育学院并人其中，重组和优化教师教育资源，逐步推进教师职前培养和职后培训一体化进程。
(二)突现特色，综合发展。
师范院校在改革发展过程中，对走向综合与保持教师教育特色的关系问题应该有一个清醒的认识。综合与特色是相辅相成、相互促进的。师范院校在改革发展过程中，如果不加强综合性，教师教育的水平就上不去，教师培养的质量也难以提高；如果失去了教师教育特色，也就失去了自己的优势、失去了自己的核心竞争力。目前，从总体上看，我国师范院校的改革明显存在这样一个普遍现象：在学科建设与专业设置上向综合性大学靠拢的积极性很高，力度也很大，但在教师教育改革方面却嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以说，仍按惯性运转。因此，一些师范院校的教师教育实际上不是在加强，而是被削弱了。此外，近年来有关一些综合性大学介入教师教育的现状调查报道，多强调其潜在的学科优势一时尚不能显示，而因学校氛围不利和本来缺乏教师教育的资源等诸多因素，这些学校教师教育的实际效果也不容乐观。这样，师范院校若将自己教师教育的特色与优势丢了，就会失去其改革的本来意义。
高等学校的办学特色主要体现在几个方面：学科特色、科研特色、人才培养特色和校园文化特色。据此，师范院校在走向综合化的同时，必须结合这四个方面，一是在学科方面，师范院校必须突出教师教育特色，重点进行教育学科的建设。二是在教学科研方面，师范院校应更好地指向实践，在作好教学工作的同时，进一步提升其科学研究水平。三是在教师培养模式方面，师范院校应改变过去传统的教师教育培养模式，把学科专业教育与教师职业教育分离，使教师职业教育成为在学科专业学习基础上的二次选择，并促进职前培养与职后培训一体化。四是在校园文化方面，师范院校应突出其师范性特色，要特别地注重培养学生的育人能力，“学高为师，身正为范”正是其校园文化的核心。
可见，师范院校面对巨大的教育市场，在走向综合化的过程当中，保持和加强已在教师教育领域形成的特色尤为重要。
新教学模式下的教育改革论文
首先，通过网络模式开展计算机教育，可以改变传统单一的课堂教学模式，充分发挥学习者在教学中的主导地位，在进行计算机教学时，突破教学时间和教学空间的=限制，注重计算机学习者的独立想法和看法，每个计算机学习者在业余时间也可以通过网络化平台进行学习，更好的巩固计算机知识和技能。其次，在网络教学环境下，将教师通过数字化信号交换，拉近学习者和教师的时空距离，共同组成封闭的教学系统。在这种新的教学模式下，教师只需要通过多媒体利用网络技术完成教学，避免传统课堂教学中出现的时空矛盾。最后，在网络教学下，极大的方便教师教学，提高教师在教学中的答疑效率，有效的节约教学时间。另外，也能最大程度的实现优质教学资源共享，及时的更新计算机教育内容，促进计算机教育水平的提升。结语总而言之，基于网络教学模式的计算教育，有助于深化计算机教育改革，能有效提高计算机教学中师生互动性，为广大计算机学习者提供优质丰富的教学资源，突破时间和空间的教学限制，最大限度的增强学习者计算机学习效果，让每个学习者掌握计算机所学知识，对我国网络教学发展也有着重要意义。
参考文献：
学校课程建设与课堂教学改革心得体会
近段时间，我利用工作之余，积极投身到教研教改知识的学习当中。我认真学习了魏书生、李镇西等教育名家的教学实践经验、教学杂志上面有关教研教学的文章，以及介绍杜郎口教学模式的《课堂的哥白尼革命》一书。通过学习，我充实了自己的教学理论，开阔了自己的视野，迸发了积极探索课堂教学改革的热情，现将学习中个人的片面认识，简要汇报如下：
魏书生老师通过自己潜心研究教育，打破传统教学模式，以他全新的教育理念，走出一条教学改革的新路。作为语文课老师，他长时间不进教室，不讲课，学生照样自觉主动的积极学习，取得优异成绩。作为一名班主任老师，仍能从繁琐的班级管理工作中解脱，让学生成为自己的助手，从容应对班级管理。这让我们觉得不可思议，而读后认真思考，魏老师之所以取得令人瞩目的成绩，不仅取胜于科学严谨的管理措施，还取胜于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大无私的爱感染学生，发现学生的优点进行赏识教育，学生做错事没有斤斤计较，抓住不放。不仅不体罚学生，而是让学生唱歌或做件好事改正错误，在充满爱的教育中真正体现出在学生心中伟大地位，学生受到感染，主动认识自己的缺点和不足。老师胸怀坦荡光明磊落。学生才会承认自己所作所为，心悦诚服地接受惩戒。其次，他能身体力行，以他自身的行为做表率，毫不懈怠地带领学生无论是在严寒或是酷暑，从不间断地锻炼身体，以自己的实际行动影响学生具有坚强不息的拼搏精神，形成坚忍不拔的坚强的意志。作为每一位教育学生的老师，我们的工作对象是长知识学本领有思想的学生，这决定我们的工作具有特殊性，我们要想培养出具有高素质的学生，我自己必须是一名德才兼备，勤奋好学、吃苦耐劳的老师，要想锻造出好钢材，自己先要有扎实过硬的技能。
当今时代，科技飞速发展，知识实时更新，不学习不仅不能与呼唤学习型社会这一大需要相协调，还有愧于代表着进步与知识的“教师”这一称号，更不能很好地胜任我们的工作。纵观当今教坛，教育前辈和教育同仁就教学改革做出了不懈努力，有很多宝贵的成功经验无偿的供我们学习，我们只需采取正确的学习态度就能轻松获得成功。反思自己的教学，虽然有新课改理念的融入，但自己的教育技术手段还很落后，大多数情况下是一支粉笔一块黑板，靠激励措施调动学生的积极性，偶尔用上录音机就能使学生欣喜若狂，学习积极性大增，课堂教学效果极佳。试想，如果在先进教学模式下，我们把预设的课堂问题，以及参考答案制作成多媒体课件，用影像画面创设课堂情景，学生在这样的课堂上学习知识将会是怎样的享受，课堂效率和课堂效果将会有怎样的飞跃，而本人在教育技术的运用方面，知识几乎是空白，因此，我要从头再来，积极学习。
语文是一门与生活联系紧密实践性很强的学科，每个学生都有自己的生活感受，老师的作用就是在课堂上采用恰当的引导方法，让学生把自己对课文内容的理解，联系生活体会，用不同的表现形式表达出来。生活是丰富多彩的，语文课也不应是单调枯燥的串讲分析，汗流浃背的滔滔不绝，而应是科学设计教学环节，指导学生学习，培养学生能力，最大限度的调动学生的积极性，简言之，即“变讲堂为学堂”、变“一言堂”为“众生堂”。学生小组合作、交流探究、生生互动、师生互动，课堂是充满生命活力的课堂，在欢快热烈的氛围中，使学生的语文素养和综合素质得到全面提升。杜郎口中学的教学改革，在其“三三六”自主学习模式中，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使他们熟练的掌握了知识，并能灵活运用。对比我的课堂，还有差距。学生已具备了积极主动参与课堂活动的意识，但采用诗歌、小品、快板等多种艺术形式回答问题的能力还不具备，教学改革虽有初步成效，但教改之路还任重道远。
MBA教学模式改革的若干思考论文
mba教学模式基本采用常规课堂教学模式，即“以教师为中心”的模式，它的理论依据是行为主义学习理论，优点是利于教师主导作用的发挥，利于教学的组织管理和教学过程调控。在课堂教学环境中，教师与学生的交流对学生的成长所起的作用远远超出课堂教学本身。其缺陷也很明显，作为认知主体的学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位，学习主动性被忽视，学生的认知主体作用不能很好地体现。
“以学生为中心”的远程教学模式在mba教學的应用效果并不明显。这种模式中，学生是主体，是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者。该模式有利于学生的主动探索与发挥，有利于创造性人才的培养，是与现代社会对人才的培养目标相适应的新型教学模式。
1.改革教学组织方式。
工商管理学科具有实证性和实用性，因此，在教学过程中不能局限于一般的理论解释，而应更注重对现实问题的认识和判断。对于金融学、国际金融、经济理论与政策等宏观类课程，可着重讲授重点理论知识，并在讲授过程中穿插一些问题，开阔学生的视野。组织学生分组收集课程相关的信息并组织讨论，通过组织课堂上的专题讨论、辩论、撰写案例报告等形式，提高学生的思辨能力，培养学生对经济热点及经济动态的敏感度。对于像证券市场运作与管理、公司理财、财务报表分析等微观类课程，应突出其应用性、操作性和前沿性等特点，可通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段，增强学生对业务知识的感性认识，提高理解应用能力和动手操作能力。强调通过课程作业，包括小课题、案例分析等，强化对所学知识的掌握。根据不同课程的特点，安排实践学习、案例研究、社会调查，强化学生的职业技能。
2.加强实践教学环节。
立足于学生对基本理论知识的理解应用能力与基本操作技能的培养，通过业务模拟、实验室模拟实践教学、实践基地实地参观访问学习、网络虚拟业务操作等形式，将教材、课堂教学内容与实践紧密结合在一起，增强学生学习的趣味性、操作性和感性认识，激发学生学习的主动性和创新性，拓展学习的深度与广度。教学组织形式以实验教学为主、现场观摩教学为辅。实践性教学注重增强课程理论与实践结合的.紧密程度，增加学生对所学知识的感性认识，培养学生的实践能力和知识技能的应用能力。
在实践教学中应根据国际最新发展趋势及产品创新，积极采纳和引进国内外先进的实验技术及教学方法，积极推行开放式实验教学方法。充分利用现代化教学手段实现立体化教学，使虚拟、仿真实验与真实实验紧密有效地结合。同时，注重启发式教学，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，激发学生学习和研究的兴趣，提高教学效率和教学效果。
3.组织模拟操作大赛、案例大赛和社团活动。
组织模拟操作大赛，如国际企业管理挑战赛等，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以增强学生的动手操作能力，同时邀请名师和业界人士来做专题讲解。
组织一些社团活动，比如行业导航、企业家论坛等，在教师、学生和企业家之间架起一座专业交流的桥梁。同时组织实地考察参观企业，进一步深入社会，加强实践技能;经常提供实习机会，让学生有机会直接参与社会竞争。
4.提高教师的实践能力。
鼓励和安排专业课教师到企业参观、调研、兼职，以提高他们的专业知识和职业技能，了解实际操作情况，在教学中学以致用，理论联系实际，使所讲授内容与实际相吻合。建立客座教授制度，可以为学校的办学思路和学生的思维注入新的理念。吸纳或聘请有实际经验的专业人士到学校讲课，从而提高学生的操作技能。
参考文献：
新教学模式下的教育改革论文
近几年来，随着我国教育体制改革工作提上日程，计算机教育改革也获得了很大的发展，在网络教学的改革和推动下，对提高人们计算机知识水平和操作水平上有着重要作用，然而与计算机行业最新发展要求仍然存在差距，计算机教育改革有着可行性和必要性。本文通过对网络教学模式展开分析，针对计算机教育改革要求进行研究探讨。计算机教育教学改革顺应了时代要求，在知识经济时代，知识成为一项重要的生产要素，而计算教育教学就要按照知识经济时代变化的要求不断地调整课程结构、精化教学内容，让人们掌握最新的计算机操作技能。随着计算机技术和网络技术的普及，计算机网络教学也开始兴起，特别是网络公开课的带动下，人们利用网络学习的积极性也有所提高，网络教学用起全新理念出现在人们的教育视野中，对我国计算机教育有着重要意义。
1网络教学的主要模式。
网络具有无线的超大容量，它所容纳的资源比较丰富，网络教学可以充分利用网络这一特点将需要传授的教学内容以动态的、开放的形式进行展示，网络教学可以按照人们需要的学习资源和材料进行自主选择和加工，与传统的授课方式相比较，网络教学具有无可比拟的优势[1]。
1.1相互协作式教学模式。
网络教学在进行教学时，利用相互协作式教学模式让多个计算机网络学习者，在虚拟网络环境中通过相互交流和写作，对共同学习的计算机知识产生更加深刻的理解，从而全面的掌握计算机相关操作知识。相互协作式教学模式是在小组成员、虚拟网络和辅导教师共同组成的教学模式，辅导老师担任着组织学习者学习和管理，对学习者的学习内容、学习效果进行控制，学习者在网络教学资源里自由的`选择所学内容。
利用网络搭建起的探索式教学模式是以学生的自主性和探究性为基础，在辅导教师的指导下，确定某一热点或重点研究课题，小组成员根据这一课题展开研究，相互合作讨论探究，解决研究课题中遇到的各种问题，通过这种探究式教学让学习者掌握计算机知识。探索式教学模式的兴起也是计算机教育改革的重要方面，通过让学生从被动学习转变成主动学习，在小组学习中感受获得知识的愉悦体验，增加网络计算机学习的内在驱动力。
1.3讨论式教学模式。
网络教学下的讨论式教学主要是学习者在线讨论，学习者在网络教学资源共享平台针对某一具体问题积极发言，分为同步讨论和异步讨论两种，按照学习者学习的平台的选择组织学习者进行网络讨论，辅导教师在组织分组讨论时，需要及时点评，肯定讨论过程中的正确观点，对少部分不当言论可以选择私聊，指出其中的认识错误，达成共识。在进行讨论时，辅导教师要设定讨论时限，适时的将讨论内容引向更深层次。
将传统板书教学模式延伸到网络教学中，就是在计算机网络教学中进行板书模式的在线教学，网络教学下的板书教学传播方式发生了改变，通过网络途径突破传统课堂教学的时间、地点和人数限制，辅导教师将计算机教学资源采用一定形式上传到网络数据库中，让每个学习者随时随地的使用这些学习资源。同样的，辅导教师将网络教学和其他通信工具结合，在直观同步的讲解中，及时的把计算机知识进行反馈、检查。
1.5单独辅导教学模式。
网络教学下也要强调因材施教作用，在计算机教学时，辅导教师通过设计个性化学习软件，运用电子邮件、聊天工具等对个别人进行单独辅导，借助网络平台，还可以实现一个辅导老师同时辅导多个学生，远距离的单独辅导教学可以通过对教学资源的合理分配，实现网络教学的同步性和广泛性，充分发挥网络教学中优质教师资源，提高计算机教育水平。
学校课程建设与课堂教学改革心得体会
今天，有幸聆听了两位老师的说课和教改理念，深受触动。从上学期开始，我校进行了轰轰烈烈的（课）教改活动。下面谈谈我在课改教学中的一些措施、方法以及我个人一些粗浅的看法。
在教学前，教师深入地钻研教材，在把握住教材实质的基础上，能创造性的设计教学，弥补教材的某些不足，改变传统教育的弊端，更好的培养学生的自主、创新意识。通过精心备课，设计出适合学生学习方式的教案。
活动是学生学习乃至培养创新意识的最根本途径，我们大胆放手让学生动手、动口、动脑。依据“思维从动作开始”的规律，为学生创设一个活动、探究、思考的环境，培养学生的创新意识。在教学过程中，我们发现面对同一难题,有的学生采取独立探索的方式，有的采用小组合作的方式，最终都很好的解决了问题，可见学生依据自己的能力情况，选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好效果。
课改过程中，我深深地会到课堂教学改革会让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。在今后的教学中，我会结合自身与学生的实际，把握（课）教改内涵，深刻领会，提高课堂效率。相信我会在课程变革理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，并且相信自己也会不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新。
MBA教学模式改革的若干思考论文
目前，广西大多数高职院校陆续开设了物流管理专业，人才培养计划和课程设置也几乎大同小异，毕业生数量出现供大于求的局面，加之用人单位选择面日益广泛，不再单一看重高职毕业生的职业资格证，而是更多地看重毕业生的工作能力，导致大学生整体就业形势不容乐观。鉴于此种情形，广西一些高职院校对当前物流管理专业的教学模式和教学方法进行深入改革。在此基础上，笔者对广西电力职业技术学院物流管理专业学生的教学情况进行了调查问卷分析，并提出了基于就业胜任力的物流管理专业教学改革方面的几点新的想法。
1、目前物流管理专业教学现状。
笔者对广西电力职业学院20xx―20xx级3届物流管理专业的232名毕业学生进行了问卷调查。本次调研内容涉及高职物流专业课程的教学内容、教学模式、学生对工作岗位的适应能力等方面。调查结果如下。
（1）学习内容脱离企业实际工作。
在对已经毕业工作的学生的调查中发现，56.3%的学生认为课堂教学所涉及内容只有很少一部分与实际工作岗位任务有关，广而不精、博而不专，不能指导企业实际工作，并且很多教学内容过于理论化和老旧。此外，25.4%的学生甚至无法做出明确的判断，这说明教学内容无法调动学生学习专业课的积极性，教学内容针对性不强，与实际工作岗位衔接不上。
（2）课堂教学模式单一。
在调查中发现，有75.2%的学生认为常采用的以教师课堂讲述为主体的教学模式，未能根据企业实际岗位需要选取合适的教学内容，没有根据学生未来岗位的需要，采取基于工作过程导向的课程教学改革。
（3）较难适应工作岗位的需要。
只有17.2%的学生能很快地适应工作岗位，比较顺利地适应工作岗位的学生占38%，有44.4%的学生很难适应企业的实际工作。说明当前的课程教学与实际企业岗位需要脱节，无法无缝对接企业的需要。
由此可见，物流管理专业的毕业生数量逐渐增多，但是最后实际从事物流专业工作的学生却很难胜任企业工作岗位。这说明广西电力职业技术学院培养的学生素质与用人单位的实际需要严重脱节，培养的人才不具备就业胜任力，因此教学改革势在必行。而高校物流专业人才培养模式的改革其中很重要的一部分就是对传统教学模式的改革[1]。
2、物流管理专业大学生就业胜任力模型。
本文通过对物流企业的大量调查研究，构建出物流管理专业学生的就业胜任力模型，课题组通过采用xx特5级评分法编制调查问卷，这份问卷经过了信度和效度检验。第一部分为被调查者的个人基本资料，包括性别、年龄、意向或从事工作区域、生源地、领导职务、工作年限6个因素；第二部分是问卷主体，共21个项目（见表1）。主要从学习和知识、身心素质、品德与发展、管理技术技能、表达与沟通能力5个维度来评价其就业胜任力[2]。为了避免给被调查者造成某种定式，将21个项目随机排列，并不按事先各个维度所列举的项目依次展开，项目的选项采用xx特量表5级评定法，从非常胜任、一般胜任、不确定、不能胜任、难以胜任依次记为5～1分，分值越高，代表胜任力越强。
3、物流管理专业学生就业胜任力模型分析。
通过spssstatistics18统计分析后得出以下结论。
（1）广西电力职业技术学院物流管理专业学生的就业胜任力与学生意向或从事工作区域、在企业工作年限呈显著的正相关关系。这说明该专业学生越往经济发达的地区就业，其就业胜任力越强；同时，该专业学生在企业工作的时间越长，其就业胜任力越强。
（2）广西电力职业技术学院物流管理专业学生就业胜任力的总体评价与案例分析能力相关系数最大。
（3）学生工作就业胜任力的总体评价与工作薪酬水平的总体评价有显著的正相关系。这说明学生就业胜任力越强，学生对自己就业薪酬水平越满意。
4、基于就业胜任力的物流管理专业的教学改革。
（1）树立以就业胜任力培养为导向的教学改革理念。
对物流专业的教学改革必须以就业为导向，培养学生的就业胜任力。在制订人才培养方案时，应充分调研广东相关物流企业，从物流工作岗位的要求出发，有针对性地培养学生的能力和素质；根据就业需求制定教学目标、教学内容和教学任务；根据物流企业工作岗位的要求与物流行业相关职业资格规范，改革教学内容，与用工单位积极交流、合作培养，定期安排在校学生到用人单位认知实习或顶岗实习，重点培养学生的专业能力与综合素质，构建以培养应用型和实践型为重点的教学体系，尤其是课程结构与教学内容要注重对学生实践能力的培养；进一步加强校外实践基地的建设，与物流企业签订校企合作协议，把理论与实践相结合，更新教学理念，努力构建新型的物流专业人才培养模式[3]。
（2）加大案例教学法在教学中的力度。
物流管理是一门实践性很强的学科，专业课的教学需要通过提炼企业真实的案例融入课堂教学内容中，将学生带入企业典型案例的特定事件中进行案例分析，通过学生的独立思考或集体讨论，进一步提高其认知、分析和解决某一具体问题的能力。这种教学模式不仅可以培养学生解决未来的物流管理问题的能力，还可以训练学生的表达能力、沟通能力及组织协调能力[4]。笔者通过近几年物流管理专业的教学实践，认为在高职物流专业课程教学中开展案例教学，能使学生们增长专业知识及促其积极思考、解决物流岗位实际业务的能力和方法。案例教学让学生真实地体验到企业的运作状况，能加深他们对物流行业的了解，进而帮助他们将所学的理论知识应用于实践。
（3）引导学生前往物流业发达区域就业。
在东部经济发达区域物流产业所占gdp比重较高。因此，在物流行业或相关服务行业就业的广西电力职业技术学院物流管理专业学生的就业区域集中于广东沿海经济发达地区或物流业发达的城市。因此，物流管理专业教师在进行专业教学时，应在教学中融入专业就业区域相关的内容，这样不仅提前让学生清楚地感受到未来的职场环境，而且有利于学生了解广东物流业发展区域优势、薪酬水平、职业发展、福利待遇等方面的信息。例如，教师在讲授国际物流与货运代理课程的“工作任务分析”时，可向学生详细介绍深圳盐田港、宝安机场等国际物流行业岗位设置的特征、独具特色的岗位与名称；在讲授“货运代理公司客服部如何处理货运代理单证纠纷”时，可引入珠江三角洲地区知名货运代理企业业务中的案例，并结合该区域货运代理实践中的特点对案例进行分析；讲授“货运代理岗位薪酬福利”时，可介绍珠江三角洲地区及各城市货运代理业的平均薪酬水平及其制定依据，并与广西北部湾地区或城市进行对比，拓宽学生的就业区域，使其能寻求更好的发展机会，以实现自己的理想或学到先进的管理理念。
（4）强化校内多媒体实践教学。
实践教学是提升物流管理专业学生实践能力的重要环节，此环节与学生未来的就业区域紧密联系，能帮助学生提高对就业区域的适应能力和对工作岗位的驾驭能力。例如，在m行国际物流与货运代理课程的综合业务平台软件实训时，让学生跳出岗位局限，全局性地模拟深圳港口货运代理工作环境中的出口商、进口商、进口地银行、出口地银行、货代公司、船代公司、报关行、集装箱堆场、海关、检验检疫局、外汇管理局等20个岗位。通过使用3d模拟作业场景，使学生清晰地掌握深圳国际物流货运代理各作业岗位之间的关系；以国际单证的主干单据制作为引导，使学生掌握单据的填制、单据的流转，熟悉国际物流的主要业务流程。能够让学生在学校学习过程中对未来货运代理实际工作岗位环境和内容有真实的感受，激发了学生对货运代理工作学习的欲望，取得良好的教学效果。
当下，高职院校物流管理专业应按就业胜任力来进行人才培养，将就业胜任资格条件细化到日常的人才培养过程中，使培养的学生是具有专业就业胜任力的人才，是企业“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。这样，学生的就业竞争力将大大增强，地方高校的就业率也会得到提高，企业也节约了培训人才的成本，实现了学生、学校和企业的“三赢”[5]。
参考文献。
[3]李菁.高职院校物流专业教学改革新思路[j].科技展望，（24）：112.
[5]孙杰，孙宝民.地方高校毕业生胜任力培养方式探析[j].燕山大学学报：哲学社会科学版，2010（4）：134.
浅谈着力改革公共英语教学模式
“公共关系学”课堂教学模式改革的出发点是提高学生的听课积极性和主动性，改革要求教师转变教学思想，更新教学理念。不能抱着教师教为主，学生学为辅的课堂老模式不放，而是要让学生参与到课堂中，让学生做课堂的主人翁，教师转变为与学生同样的参与者身份。教师要有意识地引导学生参与课堂讲授，促进学生主动学习，以提高听课效率。课堂内外同时发力，学习国外慕课经验，加强对学生课下各类作业的布置，让学生通过完成各项准备实现主动学习，并将自己在课后的准备在课堂上通过讲演发言的形式提升公关交流沟通等综合能力。
2.2改革历程分析。
2.2.1学生讲为主，教师进行归纳终结。
在本轮改革初期的第一阶段，教师课前将下一节课的知识点分配给相应的学生，安排固定学生在下一节课上讲演自己准备的课程内容。并要求学生就自己准备的内容制作ppt、选择案例和课堂提问，并到课堂上讲给大家听。教师根据学生讲课的情况及学生回答问题的情况，并结合大纲要求予以补充，归纳，提升。讲台上学生讲，要求下面听课学生根据自己听的内容及理解为台上同学打分，作为平时成绩之一。一学期的课程中每个学生都有展示自己的机会。经过课后对全班学生的问卷调查，发现在轮到到台上讲课的学生会很认真准备自己的材料，因此对自己讲过的内容记忆深刻，而对其他同学讲的内容则不太在意。可见只有主动参与的内容授课效果才比较好，没有主动参与的内容则记忆不深。而让下面听课同学对台上同学打分的初衷是让下面听课的学生也积极参与到认真听课的过程中，但是调查发现，开始大家很有积极性听，并认真对待打分，但是时间一长就失去了客观性，毕竟学生讲课的技巧和能力是远远不及教师的，因此到后来学生的打分往往也开始主观化了，就违背了原有计划的目的。
2.2.2教师讲为主，学生参与讨论。
第二阶段针对第一阶段中存在情况，没有轮到讲演的学生听课积极性不高的问题进行了研究和进一步的改革：课前提出下节课要讲解的知识点，要求人人课后做充分准备，课堂上教师随机抽取学生讲解和举例，以回答情况打分作为平时成绩之一。这样由于随机性，学生事先不知道课上教师会抽谁来讲解课程的知识点，为了防止被抽到，人人在课后都要做好准备，因此一定程度上可以调动所有学生的主动性。在第二轮改革后对全班学生再次进行问卷调查，发现学生讲得多教师讲得少的模式也存在一点弊端。即由于学生对部分基础知识的理解受到知识结构完整性等因素的影响，不能很好地把握课程内容的重点和难点，虽然学生的积极性被调动起来了，但是听课的效果和教学效果却也受到一定程度的影响。
2.2.3教师讲基础，学生参与案例分析讨论。
鉴于第一、二阶段中存在的就教学效果和学生参与程度两个方面如何兼顾的'问题展开研究，并对第三阶段进行了改革：即改为教师与学生共同来讲课，但是教师讲为主，学生讲为辅的教学模式。课前通知学生下节课要讲授的内容，准备工作以小组形式展开，让学生人人在课前做好准备。课堂上理论知识由教师讲解，尤其是课程重点和难点问题由教师讲授，相关案例让学生课前准备，并制作ppt到课堂上讲解，并与台下学生及教师展开充分讨论。经过三轮的改革调整，基本形成了“公共关系学”课堂教学新模式，即学生与教师共同参与课堂讲授，在参与中充分发挥学生课堂听课积极性和课外学习的主动性，提升教学效果的同时也锻炼了学生一系列的公关实务能力。
3改革中几点思考。
3.1课堂内外是统一体。
总结前面三阶段的改革，可以发现事实上学生课堂听课效率提升、学习主动性的挖掘并不局限在课堂内。课堂内外是学生学习的统一体，课堂上听课的效率取决于之前在课前的预习准备，因此教师要想提高课堂内的教学效果，不仅要抓住课堂内学生的表现，还要充分调动学生在课外的学习积极性主动性。课外通过布置作业给学生一定动力，作业形式要多样，可以包括一般书面作业、ppt课程案例准备、小组合作策划等。作业形式越是多样，越能激发学生主动思考、创新等潜能。课外准备得越充分，课堂上越有积极性听课，才有主动展示自我的自信。而课堂内听课认真积极，对基础知识掌握牢固也对下一步内容的学习有促进。因此课堂内外是相辅相成的统一体。
3.2课内控制是关键。
课内是知识传授的关键所在，教师对知识点重点难点的把握不仅要从教学大纲的要求出发，更要结合学生已有知识结构及掌握情况，因此课内控制是提高教学效果的关键。
3.2.1课程内容控制。
课程内容控制既要从讲课内容上进行选择甄别，也要从案例上进行筛选。讲课内容由教师对不同授课专业学生有针对性地选择。例如：营销专业的学生除了公关理论课之外，还有专门的公关策划实习，那么专题策划的内容就要加强；而对于商学院其他专业的学生而言，这部分内容就可以适当删减。较多案例会要求学生课前准备，因此在课前要与学生进行适当交流并引导，尽可能选择合适、与内容匹配的案例。一旦遇到学生选择的案例不十分贴切时，也要转换思路，可以作为反面案例或者其他问题的佐证。
3.2.2课堂气氛控制。
除了内容的控制以外，课堂内气氛的控制也很重要，包括学生课堂参与程度的控制及学生课堂参与积极性的调动。参与程度可以通过让学生讲课、讲案例、问题讨论等形式来实现，但是不能占课堂内容的全部，要与教师理论授课相穿插。课堂积极性的调动除了让学生参与之外，还可以将学生的每一项课堂表现通过打分等形式纳入平时成绩中，强化学习过程性考核。
参考文献。
[1]陈文君“.公共关系学”课程教学改革思考[j].高教研究,(2).
[2]秦元春“.公共关系学”课程实践性教学中教学手段的创新[j].淮南师范学院学报,2012(4).
[3]李倩.浅谈“公共关系学”课程对大学生就业能力的培养[j].课程教育研究,(4).
作者：李鑫锋单位：淮海工学院商学院。
高级英语教学模式改革的再思考
一、前言。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。
(二)英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。
(四)英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。
(一)建立丰富的个性化的英语自主学习中心，大力改革目前教学模式。
为了符合教育部大学英语课程教学要求，首先必须是加强硬件建设，建立学生自主学习中心，使英语教学朝着个性化学习和自主式学习方向发展，使学生通过计算机和网络学习英语的课时逐步到达30―50%，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合，确立学生在教学过程中的主体地位。既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，把目前的多媒体课堂教学和学生在自主学习中心的学习结合起来。建立自主外语学习中心，学生可以根据个人情况进行个性化学习，为学浅谈大学英语教学模式改革孟芸(西北农林科技大学外语系陕西省712100)摘要本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。
生构建良好的外语学习资源库和外语学习环境。自主外语学习中心可以包括英语听力材料、外语学习软件、与课程相关的教学资源、英语趣味软件等等，同时可以提供视频点播服务，学生可以在中心学习使用各种学习软件，收看外语原版音像资料，进行网上交流等等。
英语学习中心建成后，为能充分利用，达到英语教学改革的目的，必须在科学和详细的研究后制定我们学院自己的教学模式改革方案和实施步骤。目前试点院校积累了很多经验，我们可以借鉴学习，但是我们一定要结合自己的学校，特别是学生的实际制定适合我们自己的教学模式改革方案。
(三)充分发挥和利用校园网和因特网的作用，构建英语学习的平台。
(四)加强对教师的动员和培训。
目前在我院大部分教师对于《大学英语教学要求(试行)》的学习和理解还远远不够，对于新一轮全国范围内大学英语教学改革的目的、必要性以及重要性认识也远远不够。同时实施新模式教学后，教师的任务和压力加大了，要让他们充分认识到可能会面临的备课和使用新技术所带来的新的压力。这也需要学校重视教师新模式英语教学的培训，否则改革的效果就会大打折扣。
教学模式改革能否成功，需要各级领导和主管机关的支持，特别是学院的支持，如建立学生自主学习中心需要的资金，网络平台改造和建设，外语学习资源库的建设等等。我们在今年5月份申报了山东省大学英语教学改革项目的立项――大学英语教学模式改革研究与实践，此项目九月份刚刚通过评审，并且得到了教育厅的资助，这也将是我们实施教学模式改革的重要保障。
进行英语教学模式改革，我院的英语教学模式和方法将会有很大的改变，可以符合《要求》的规定。改变目前比较单一的传统教学模式，真正以培养学生的英语综合应用能力，培养学生个性化学习和自主式学习能力为目标，同时将学习的知识性和趣味性相结合，满足不同学生的不同需求，建立以学生为中心的学习模式和方法，从而在根本上改变目前还比较传统的教学模式，最终促进英语教学。
四、结束语。
综上所述，大学英语教学改革创新是一项系统工程，除了上述几个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合。强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。
浅谈着力改革公共英语教学模式
摘要：考核模式选择对高校人才培养质量具有重要影响。
当前，公共管理类本科课程考核存在目标定位不准确、内容不全面、考核方式单一、学生参与性不强等问题。
因此，需要以社会需求为出发点，通过明确应用型课程考核目标、完善考核内容体系、构建多样化的课程考核方式、强化学生参与等推进公共管理类课程考核模式创新。
关键词：社会需求;公共管理;考核;改革。
随着社会发展和政府改革的深入，培养高素质公共管理本科人才已成为高校新时期的重要使命。
高校人才培养中，课程考核是其中一个重要的环节。
教育考核模式的定位“从根本上影响着课程建设、教材建设、教学方法、教学内容以及学习内容和学习方式的选择，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响。”因此，立足社会需求，探讨有效的公共管理类本科教育考核模式，推进高校公共管理类本科人才培养显得尤为重要。
一、教育考核模式的构成及其重要性。
考核是为实现一定培养目标，运用科学的方法对学生学习状况进行的评价与检验，“是检验学生对基础知识、基础理论、基本技能和综合运用能力的主要措施”。
教育考核模式是由考核目标、考核内容、考核方式方法所构成的考核系统。
在考核模式中，考核目标是关键因素，在整个考核模式构建中居主导地位。
考核目标主要回答“为何考核”的问题。
考核目标决定于高校对人才培养的定位。
合理界定考核目标是课程考核的基础，也成为提升人才培养质量的关键。
其次，考核内容体现着“考什么”的问题。
考核内容是对学生学习状况的具体检验。
考核内容的选择在引导学生学业行为的同时，对学生能力训练和技能养成也有一定影响。
因此，立足时代需求和学科特点，合理规划考核内容在教育考核模式构建中也十分重要。
最后，考核方式体现了“怎么考”的问题。
考核方式主要反映了在考核中教师与学生之间的关系。
事实上，教师与学生是课程考核中两大主体。
只有理顺教师与学生关系，实现两者的合作与互动才能保证考核功能得以实现。
可以看出，考核模式的建构是包括考核目标、考核内容、考核方式方法的一项复杂的系统工程。
尽管其任务艰巨，但考虑到考核在人才培养中的关键作用，构建有效的考核模式对于学生、学校以及社会都有十分重大的现实意义。
(一)有助于推进学生综合素质发展。
课程考核是对学生阶段性学习的反馈与检验，课程考核具有“指挥棒”的作用。
通过有效的学业课程考核能够引导学生以人才培养目标为前提，发展相应的专业知识与技能。
与其他学科相比，公共管理类专业是具有较强应用能力的学科，它对本科学生的实践应用能力要求较强。
因此，立足其自身特点，构建有效的课程考核模式尤为重要。
只有构建反映其特点的考核模式才能体现公共管理人才培养的特点，才能有效推动公共管理本科人才能力的提升，以适应当代社会对该类专业人才的期望。
(二)有助于提高高校教育教学质量。
教育教学质量是高等学校生存与发展的生命线。
其中，课程考核是确保教学质量提升的重要途径。
有效的课程考核体系设计可以使学生找出自身不足，及时总结经验教训，适时调整学习方法，提高学习效果。
与此同时，对于教师而言，也可以帮助教师发现教学中存在的问题和薄弱环节，及时调整教学方法，以实现教学相长，达到提高高校教学质量的目的。
因此，考核模式的探讨对高校自身发展而言同样十分重要。
(三)有助于满足社会发展需求。
高校服装设计教学模式改革论文
高校学生实习是贯彻理论联系实践教育原则的基本要求。旅游专业是一门实践性非常强的专业，安排学生实习是高校旅游管理专业的必修科目。笔者通过分析高校旅游管理专业的实习模式，提出高校学生实习模式的改革方向。
1.学校统筹安排模式。
旅游管理专业建立之初，旅游行业对旅游管理人才求贤若渴，因此非常乐意接受旅游管理专业的大学生群体给学校统一安排学生实习提供了有利的大环境，且这种统筹安排实习的方式便于对学生的管理。
目前，由于旅游专业人才的`匮乏，存在旅游企事业单位争抢专业人才的现象，实习生大多可以留在实习单位进行学习，并有所发展。学校同一些旅游企业签订长期协议，输送实习生，最后实现学生与企业双赢。
2.学校统筹与自主选择实习相结合模式。
随着高校扩招规模越来越大，学校对实习生的统筹能力不断下降，旅游市场对专业人才的需求也处于供需平衡状态，这增加了学校统一安排实习模式的难度。在这种市场大环境下，三亚学院采取了统筹与自主选择相结合的实习模式。这种模式相对比较灵活，有利于学生完成实习教育任务，并能促进学生未来就业。
3.学生完全自主实习模式。
学生自主实习模式是指实习单位完全由学生自行联系。旅游企业的人才饱和与学校扩招导致很多旅游企业不愿意接受实习生，学校也不愿意再承担巨额的实习费用。学校只能让学生各显神通，自己联系实习单位。这种模式大大降低了学生的实习积极性，也不利于实习管理，导致实习效果不好，实习质量不高。
二、高校旅游管理专业实习陷入困境的原因分析。
1.旅游管理专业学生相对供大于求，结构失衡。
近几年来，旅游业蓬勃发展，在国民经济中的地位不断上升，一些高校没有从实际出发，盲目扩招，导致旅游专业人才供大于求，旅游专业人才的“本科化”情况严重。旅游专业本是一个重实践的学科，却越来越偏重理论学习，理论与实践脱节，导致学生无法适应毕业后的实践工作;旅游企事业单位也对这样的大学生不太感兴趣。
2.旅游业对人才的吸引力下降。
旅游产业的门槛相对较低，投资者纷纷涉足旅游产业。我国旅游企业数量迅速激增，竞争越来越激烈，导致旅游业利润不像兴起之初那么丰厚。旅游行业是劳动密集型产业，工作时间不固定，工作强度较大，且旅游业的服务性质让很多人认为旅游业从业者职业地位低下，因此，旅游业对人才的吸引力逐渐下降。
3.高校实习指导和管理力不从心。
旅游管理专业的发展历史并不长，因此各方面还都不完善，无论系统规划、课程设计还是人才输出等方面都存在很多问题。旅游管理方面的教师多是没有具体参加过企业实践的理论学者，甚至有一些是“半路出家”，对旅游企业运营管理的实际情况知之甚少，在实习指导上显得力不从心。
三、探索高校旅游管理专业实习教育新模式。
1.加强实习基地建设。
学校应当与旅游企事业单位进行联合，建立高校实习基地，确定固定的实习单位。选择管理规范、业务量大、信誉较好的企事业单位，为实习生提供一个良好的实习的平台对实习效果非常重要。学校与旅游企事业双方可在科研、培训、教学等方面加强合作，使学校成为企业引进新知识、科研新成果的基地。
2.校内实习与校外实习相结合。
在学校内部建立实习基地，利用模拟形式将校外实习同校内实习有机结合。在多重情境下不断进行角色互换，让学生从服务对象的角度理解旅游服务行业，能够面对不同突发情况及时做出反应。最终经过导师的裁定，检验模拟实习的效果。
3.校企一体化模式。
鼓励有经济实力的院校开办自己的旅游企业，例如学校附属的招待酒店、饭店、旅行社等。企业的运转由特定教职工负责，成立学校自营的实习基地。如果条件允许，可以直接将课堂搬至企业中去，进行现场教学。
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会计专业教学模式改革的探索与实践论文会计专业教学模式改革的
摘要:。
研究指出，十几年以来我国高等院校工商管理专业建设发展非常快，但是实践教学环节一直比较薄弱。文章在研究工商管理专业实践教学存在问题的基础之上，提出了创新工商管理专业实践教学模式以及转型发展的相关建议，为提高和加强工商管理专业产教融合效果提供参考建议。
关键词:。
工商管理;转型发展;产教融合。
一、工商管理专业的概况。
本专业从开始招生，迄今为止已招收19届学生，目前现有在校学生141人。专业现在有专业教师11人，其中博士4人，硕士7人;具有高级职称10人，其中教授5人，副教授5人;讲师1人。教研室教师承担科技部项目1项，省级科技项目40余项，各类横向项目10余项，发表科研论文40余篇。从办学条件和办学资源来看，在省内具有一定的办学优势。为了专业转型和建立一套切实可行的培养模式，教研室派教师面向高校和企业进行走访调查，调查的高校有:西安建筑科技大学、湖南大学2所高校，调查的企业有:海南白马广告控股有限公司武汉分公司、深圳国泰安信息技术有限公司、广州u+青年公寓项目、北京泰豪财务管理公司、中国工商银行总行瑞银基金公司新华保险北京分公司6家相关公司。此次调研的内容有以下几个方面:1．了解工商管理专业能力构成;2．了解工商管理专业社会需求情况;3．在文献调研的基础上设计调查问卷;4．走访，座谈;5．面向被调研高校的相关专业、被调研企业、毕业生发放调查问卷，收集研究数据;6．通过excel处理数据，根据数据，分析影响因素;7．提出解决对策。通过调研，了解企业目前对工商管理专业人才的需求情况，企业需要的人才应该具备何种能力，这些能力的构成需要哪些课程支撑。调研结论表明，目前的人才培养方案存在以下几个方面情况:53.28%的受访者认为理论课程与实践课程设置比例不合理，理论课程比例过大;42.62%的受访者认为工商管理课程数目太多，质量不高;45.08%的受访者认为部分科目实用性不强;63.11%的受访者认为实践课程太少;54.92%的受访者认为目前的专业课程一部分可以由学校统一制定，另一部分应该由学生自主选择;94.26%的受访者认为应该采取3+1的人才培养模式。通过以上调研结果，我们认为专业必须要转型发展，实现产教融合，提高学生的实践能力，与企业合作，把学生的实习实践与专业培养目标的定位结合起来，实行3+1人才培养模式是实现专业转型发展的必由之路。
二、工商管理专业的产教融合。
吉大正元信息技术股份有限公司高智慧副总经理和长春精优长白山药业股份公司总经理龚有禄、人力资源部长傅朗辉是工商管理专业人才培养方案制定的`企业代表，两次参加工商管理专业人才培养方案的研讨，提出很多宝贵意见。走访深圳国泰安时，在国泰安由谭小龙高级商务经理主持召开一次校企协同育人研讨会。通过召开校企协同育人会明确了工商管理专业应达成的目标:1．具有人文社会科学素养、社会责任感和职业道德;2．具有运用管理工作所需的人文科学与经济管理知识的能力;3．具有运用管理基础知识和市场经济基本理论解决问题的能力，具备系统的人力、物流管理实践学习的经历，能够分析市场特征并进行市场发展趋势预测;4．具有设计、完成工商管理课程设计与实习的能力;5．掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识;具备综合运用管理理论和技术，解决与企业管理相关问题的能力;6．掌握文献检索、信息与情报采集的基本技术，以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;7．了解工商管理相关的职业和行业的管理、运营、生产、研究与开发，以及可持续发展等方面的规律、政策、法律与法规，能正确认识管理对于客观世界和社会的影响;8．具有较强的组织管理能力、沟通能力、协调能力和团队合作能力，并具备在动态市场环境中进行即时决策的能力;9．对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应环境发展的能力;10．具有较先进的管理理念，并能够进行跨文化的交流、沟通与合作。近年来，工商管理专业毕业生的综合素质有了较大程度的提高，就业率和毕业5年的毕业生平均薪酬都取得了提高。从用人单位的反馈信息来看，我专业对于高素质人才的培养基本满足了社会对于高素质人才的需求。近几年来学校毕业生就业率不断上升，毕业生深受用人单位欢迎，毕业实习的大部分学生被企业留用。各专业教学加强理论知识教学和操作技能训练的紧密结合，学生的整体素质和综合能力有了显著提高。现有中国人寿保险长春分公司、民生银行、奥威集团、通化钢铁公司股份有限公司、吉林化纤集团等实习基地，每年有30%—50%比例的学生在实习基地实习，提高了实践能力。学校运用专业教师的特长及设备资源的优势创办产教平台，不仅使学生有了自己的实习场所，也使教师有了实践锻炼的基地，专业教师往往具备扎实的理论知识，缺乏熟练的操作技能，通过产教结合，深入企业，加强实践环节的学习，专业教师的实践操作技能得到了不断提高。许多专业教师陆续在教育科研杂志发表学术论文、出版专著，在各种学术研讨会进行学术交流，在省、市的各种专业教学论文评奖中获奖。
三、构建工商管理专业人才培养模式。
(一)构建3+1人才培养模式。针对调研的情况，我们针对学生在校期间的7个学期提出不同要求:第1学期:主要安排入学专业教育、大学生涯规划、社会实践活动等展开一系列实践环节。第2学期:主要安排以当今社会经济改革热点为主题的社会实践调研活动、认识实习、夏令营主题活动等。第3学期:主要开展专业再教育、社会综合实践、学科竞赛培训、针对人力资源、物流管理专业能力训练、大学生创新创业教育与训练计划项目等。第4学期:主要安排金融理财规划实习实训、大学生创新创业训练计划、学科竞赛、团队能力形成为主题的校内外社会实践活动。第5学期:主要进行专业能力形成的专业实习、学科竞赛、课题研究、大学生创新创业教育课程与训练计划、职业技能鉴定培训等。第6学期:主要安排以“集中管理的分组实习”为主的专业实习、大学生创新创业训练计划、课题研究、学科竞赛、国内外游学访学活动。第7学期:全部采取校外实习基地进行集中统一实习和自主实习相结合的形式进行毕业实习、就业实践、课题研究、职业技能鉴定培训活动、复习备考等。使实践内容丰富，方式科学，层次清晰。目前3+1人才培养模式仍存在“三少”、“三难”的问题。“三少”是指与学校合作的企业少、相关匹配岗位数量少、学校投入经费少，“三难”则是学生管理监控较难、教师与学生沟通指导困难以及实习效果评价难等实际困难。专家指出:“企业的需求和学校的供给信息不对称，高校缺少引入企业实践的渠道，专业实习与岗位需求不匹配，这都是重要影响因素。”因此，我们拟采取校友邦等软件帮助解决以上提出的困难，学生通过平台可挑选符合专业的实习岗位，目前平台提供的岗位数量充足，岗位配置与专业方向相符，供学生选择的余地非常大。这类软件通过搭建网上实习交流互动平台，提供了学生、指导老师、实习企业三方交流互动的平台，该软件还配备实习检查模块，实行检查员定期实时检查制度，专门负责查看实习学生的实习周记，跟进学生实习进度，并且利用互联网形成效率管理，统计学生相关出勤率、换岗率、漏岗情况等企业评估数据等用来监控整个实习进程。(二)在3+1模式基础上采取。“721”人才培养模式所谓“721”人才培养模式是以就业为目标，以提升实践动手能力为侧重点，将70%左右的学生培养成为创新创业能力强的高素质应用型人才;将20%左右的学生，培养成具有专业能力、多技能，立足于地方区域工业经济发展急需的复合型人才;将10%左右的专业学生通过考取相关专业研究生、实施卓越工程师、拔尖创新人才培养等项目计划，进行重点精英式人才培养，实施导师制，把他们培养成高素质创新型的未来地方区域工业经济发展的中坚力量。“721”人才培养模式核心是“因材施教”。实际上就是对不同需求的学生设计不同的课程，虽然这么做会给操作带来很多不便，但是能满足学生的个性需求，可以使每位学生得到更加全面的发展。具体做法是:1．专业课程设置与区域经济需求紧密相结合。根据本地区的社会需求，修订专业方向设置规划，体现专业的区域和行业特色。同时建立专业预警和动态调整机制，适应社会和企业对人才需求的不断调整。2．针对不同层次的、培养目标侧重点不同的学生，因材施教，采用不同的课程体系。3．针对不同层次的学生，强化相应的实践教学环节。实践教学环节包含很多，如各种形式的实习活动、课程设计、毕业设计、课外科研活动和社会实践活动(如组成各种形式的社团)等。对70%的应用型人才，重点提高他们的实践能力，激发他们的创新创业精神，提高学生的专业技能。对20%的复合型学生，通过各种形式的实践活动，尤其是面向社会需求的实践活动，提高这些学生的人文综合素质能力、重点培养团队合作精神和吃苦能力。针对10%的拔尖创新型人才，实施导师重点培养、自主创新型探索实践活动，突出创新意识，培养研究精神。通过以上措施，搭建了工商管理专业实践创新的教学体系，使专业对高素质人才的培养满足社会对高素质人才的需求。
参考文献。
［4］董颖．企业生态创新的机理研究［d］．杭州:浙江大学，2011．。
高级英语教学模式改革的再思考
随着我国的经济快速发展，社会上对于高级技术型人才的需求也越来越高。高职院校作为培养专业人才的重要教育基地，在国家的发展中所起到的作用也逐渐凸显出来。我国的高职院校英语教学长时间以来一直处于一种传统教学模式当中，显然无法适应现代社会的需求。对此还需要积极的做出改革，从而促使学生职业能力得到全面的提升，为国家的发展做出贡献。下面将对基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式进行详细的分析。
1.教学目标不明确。现阶段我国的高等职业院校中英语是重要的学科，并且作为一门公共基础课的形式存在，是教育中的主要组成部分。但在实际的教学当中每个不同的专业在学习英语的目标上都是统一的，也就是说教育并没有针对性，教学成绩也需要根据现阶段的教学成果来进行判定。这种大班式的教学方式，显然无法适应学生的个性化发展，同时也无法满足社会对人才的基本需要。2.教学内容针对性性差。高职院校在人才培养中主要以实用性和实践性为主，因此要求教学应当与学生的专业以及未来发展方向之间相适应，并以实践为基础来实施教学。但在高职的职业教学当中英语教学内容缺少针对性。虽然英语并不是直接参与到学生的未来工作当中，但却是专业学习中必不可少的一部分，如果学生未来从事汽修工作，那么他们需要了解一定的英语知识，用来理解产品的英文内容。如果长时间英语教学都不能得到针对性的实施，那么长时间以来会导致学生丧失学习的兴趣，同时也会对英语逐渐的产生放弃心理，认为英语的学习并不重要。3.教学缺少创新性。高职教育的目的是为了提升学生在日后的实际应用能力，并帮助学生强化个人素质和基础能力。但在现代教育背景下，高职院校的英语教学中始终采取传统的方式来实施教学，将语法的学习放在重点位置上，却忽视学生的实际应用能力以及技能上的培养。此外，在教学中高职院校的教学设备比较落后，英语学习的现代化水平比较低，从而导致教学的效果受到了影响。
1.明确教学目标。高职的英语教学应当在公共教学的基础上来制定职业教学学生的目标，重视学生的职场应用能力培养，从而提高他们的综合英语素质和能力。首先，应当重视起学生的社交能力、团队合作能力以及创新能力的培养。社交能力是促使学生能在未来流利的用英语来进行沟通和交流的基础，对此教师应当积极的开展相应的英语交流活动，促使学生能在实践中得到成长。同时在日常教学中教师应当根据学生的专业特点来制定教学目标，开展团队合作教学模式，促使学生的学习能力和团队能力得到提升，同时还能促使学生之间的情感得到交流。此外，教师需要在教学中采取适当的空白时间锻炼方式，让学生的独立思考能力得到提升，真正的实现创造性学习，为日后解决实际问题的能力奠定基础。2.重构教学模式。我国传统的高职英语叫学长采取的都是统一化的教学方式，无论是内容还是方式都是统一化的。高职英语教学在现代职业能力培养视角下，需要采取不同类型的教学方式来实施教学。一方面应当采取模块化方式来实施教学，促使学生的职业能力得到提升。根据学生的专业能力以及未来社会实际需求等来进行教学制定，从而帮助他们强化职业能力。另一方面应当重视起学生的实际应用能力培养，促使学生所学的知识都能得到应用，从而提升教学的效率，并感受到学习的乐趣所在。因为学生的专业不同，岗位要求上也有所不同，因此教师应当根据学生的不同基础采取分层方式来实施教学，促使学生在未来面对工作岗位时能更加的从容。3.改变教学方式。高职英语教学中，教师应当改变传统的'理论知识教学模式，积极的将实践融入其中，让学生的学习能真正的与现实之间结合。通过实践方式来促使理论知识的学习，以实践作为引导，这对英语教学中学生的积极性提升和兴趣的提升都将产生重要的作用。通过理论教学与实践教学相结合，并强调实践教学的重要性，才能真正的达到培养学生职业能力，促使教学得到平衡。4.改变评价方式。当前很多的高职院校在对学生进行英语教学评价的过程中还根据学生的成绩来进行评价，这种教学评价模式显然与高职的英语教学之间是不相适应的。对此，高职院校还需要根据学校的实际情况来建立起一套完善的教学评价体系让。对此可以根据学生的实际表现来进行评价，也可以根据学生的积极性以及解决问题的能力等来进行评价。同时在不同的阶段也需要制定不同的教学策略，采取科学的评价方式，从而让教学的效果得到更加明显的提升，为学生的职业能力发展奠定基础。
结语：
高职院校在教育人才方面以学生的实践能力为主要，在英语教学中也应当以职业能力为基础来实施教学。作为教师应当在现代社会发展中积极的总结全新的教学方式，从而让英语教学能更加适应社会需求，真正的满足社会需要，为学生的未来发展奠定稳定的基础。
会计专业教学模式改革的探索与实践论文会计专业教学模式改革的
摘要企业对会计人才需求的不断变化，促进了高职会计人才培养的改革与发展，但社会对人才的需求与人才培养仍然存在一定的差距，特别是如何培养出具有良好职业能力的高素质会计人才，仍是困扰高职会计专业发展的重要问题。本文以提高学生职业能力为目标研究会计专业实践教学模式改革。
关键词会计专业;实践教学;模式;职业能力研究。
高职会计专业实践教学模式改革，首先要明确高职会计专业人才培养目标，要在培养高素质，高职业能力的目标下来研究这一问题，使实践教学模式的改革更好地为高素质技术技能型会计人才培养服务。
一、基于职业能力的高职会计专业实践教学内涵。
1.1职业能力的内涵。
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。是将知识、技能和态度进行类化迁移与整合而形成的完成一定职业任务的能力。职业能力是一种综合能力的体现，它绝不是一项技能或一种知识就能形成的。结合我国目前经济发展对高职人才的需求我们可以将高职会计专业学生应具备的职业能力分成三大部分，第一部分为一般能力，主要指学生应具备的语言、文字、数学、沟通、合作、自主学习与不断发展的能力等。第二部分为专业能力，主要指会计核算方法，具体会计核算能力，复杂经济业务的实际处理及应变能力等。第三部分为职业综合能力，主要包括：专业拓展能力，如信息处理、计算机应用等;计划、决策、实施、分析及总结能力;良好的职业道德、法律意识及爱岗敬业、认真负责的职业人格。
1.2会计专业特点对实践教学的要求。
高职会计专业主要培养高素质的技术技能型人才，人才培养目标定位对会计专业实践教学提出了很高的要求，在日常教学中一方面要传授给学生适当、足够的理论知识，一方面要将重点放在培养学生核心职业技能和核心职业素质方面，随着高职会计教育教学改革的不断深入，项目化教学、任务驱动等教学方法在教学中得到普遍认同，教学做一体化的理念得以更多的体现，实践教学与理论教学不可能独立存在，这就要求新的实践教学体系要以职业能力培养为目标，将理论与实践技能培养有机融合，才能从根本上提高学生的职业能力。
2.1目前，高职院校各专业学生在校学习时间普遍在2.5年左右，学生在校时间相对较短，学生需要在短时间内掌握专业所需的理论知识，又要具备一定的实践技能，这对高职教学是个不小的挑战。特别是对会计专业学生而言，适度的理论必不可少，学生必须掌握会计核算与监督的相关理论、方法，又必须具备一定的管理、经济、国家政策法规等方面的知识，而会计专业学生的实践技能要求又非常高，在有限的教学时间内完成二者的有机融合就变得更加困难。因此，目前高职会计专业实践教学模式与人才培养要求就存在一定的矛盾，具体分析存在以下几个问题。(1)课堂“教学做”一体化教学尚未真正实现，实践技能培养不能贯穿会计教学全过程。
2.2随着高职会计专业教学改革的不断发展，大家越来越重视“教学做”一体化教学的重要性，很多学校进行了大量的课程改革，力求提高课堂教学对学生实践能力的培养。但现实是，会计专业人才培养与一些纯操作技能型专业人才培养不同，会计专业需要学生必须学好大量的理论教学内容，也就是我国的会计制度和会计准则相关内容，这些内容不是学会操作就能够掌握的，而是一个以理论促进学生实践技能的掌握，技能促进理论知识的理解与融会贯通的过程。大部分教师在课堂教学中虽然明白要进行“教学做”一体化教学，但又处于理论舍不了，技能没时间练，与企业实际业务接轨的课堂教学资源捉襟见肘的窘境中，无法真正实现“教学做”一体化教学。(2)校内模拟实训室实践教学企业化建设落后，有形而无实。
2.3为解决高职会计专业学生实践能力培养的瓶颈问题，各院校建立了大量的校内实训室，期望学生在校内实训室达到与顶岗实习相似的实践效果。为此，会计教学工作者在仿真、模拟企业业务，模拟企业工作环境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高职院校会计实训室仍离不开机房式、财务办公室式的实训条件，实训室从环境到管理都没有进行系统的企业化建设，实训项目开发还不能代表企业典型业务，项目实施与管理程序也没有形成与企业会计工作过程相近似的运行机制，企业化建设落后，模拟实训的“模拟”二字有形无实。(3)人才培养各阶段实践技能培养目标没有形成有机融合，影响学生职业能力的形成。
2.4在众多困扰会计教师的问题中，如何将人才培养各阶段实践技能培养目标做出正确分解，同时又能将其有机融合于各种实践教学形式中，最终实现学生职业能力培养的要求，就是其中最重要的一个问题。而现在存在的问题是，课堂教学培养一部分技能，实训室专周实训培养一部分技能，各种教学模式培养的技能有重复，有遗漏，各自为政，没有形成体系，无法融合，看起来每一个环节都重视技能培养，但每一个环节都不到位，学生的职业能力无法形成，又花费了大量的时间。
3.1确立正确的指导思想。
重视会计专业学生核心职业能力与核心职业素质培养是专业学生适应社会需求的关键。要做到这一点就必须有正确的指导思想。首先要树立全面素质培养理念。会计岗位的特殊性要求我们的学生有健全的法制观念，良好的`职业道德，充分的理论知识，系统的职业技能和良好的人文素质，因此在学生实践教学模式改革的过程中要树立全面素质培养的理念，将职业能力培养的思想与实践模式改革相融合。其次，要有系统观念，重视教学资源开发，重视教学方法的综合运用，重视各阶段实训项目的衔接与递进，形成系统化的实践教学体系。第三，要有企业化理念，要通过对企业的典型业务提炼，工作过程分析要开发适应“教学做”一体化教学，实训室项目实训，毕业综合实训的企业仿真项目化教学资源体系，同时在实训组织、管理中引入企业化的工作过程和管理运行机制，实行双员制管理，使校内实训尽量达到企业实习的效果，解决会计专业实习难的问题。
3.2实践教学模式优化研究。
3.2.1实践教学模式优化的起点是分析，一是，分析学生就业岗位的工作任务，完成工作任务的能力要求，分解列出会计专业学生必须具备的实践技能，形成实践技能体系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知识能力分解表。二是，分析现有的课程和教材资源，分析出每一门课程要培养的基本职业能力，并加以整合，构建主次分明、结构合理的能力培养体系。
3.2.2实践教学模式优化的重点是设计，进行教学模式的设计要以提高学生的职业能力为目标，以解决目前实践体系系统化不足、融合性不够、企业化不强的问题为重点。具体来说，做好设计要从三个方面入手。一是，加强“教学做”一体化教学改革，通过分析明确每一门课程要培养的基本能力，以企业化的思想进行课程改革，即将项目化教学应用于课堂教学改革中，从一门课程的整体设计开始就引入经过提炼分析的企业业务，形成一个个企业项目，每一个项目的操作对应一项基本职业技能，也可以叫项目能力，改变以教师理论教学为主的课堂教学模式，以学生为主体，教与学相结合，以项目为载体实现“教学做”一体化，以做促进理论教学的提高，以理论教学提升项目能力的养成。二是，加强校内实训基地的全面建设。
3.2.3会计专业实践能力培养，校内实训基地无疑是又一个重要的载体，我们要将实训室看做是学生岗位能力培养的阵地，学生在教学做一体化课堂教学中掌握了一个个项目能力之后，利用实训基地，培养学生完成会计全岗位工作任务的能力。因此，校内实训基地全面建设必须完成两方面的工作。首先要进行企业化环境与管理建设，学生进入实训室看到、听到、感受到的是与企业完全接轨的环境、管理制度、运行机制，这样有利用学生进入岗位角色，培养岗位能力。其次要进行企业化项目开发，要在分析真实岗位任务的基础上，提炼出典型工作项目，形成能够反映企业真实业务的项目资源，培养学生岗位工作能力。
3.2.4在这一开发过程中要注意的一点是，岗位项目开发时要与课程项目开发统筹考虑，要体现融合递进的思想，螺旋上升，同时要将会计人才的全面素质培养融入实践教学，以职业能力培养的理念，实现实践教学目标。实践教学模式优化的保障是师资，要进行实践教学模式改革无论是分析、设计、教学实施、教学管理还是实训基地建设都离不开高素质的师资队伍，教学改革要人才先行，高职会计专业要发展，人才培养质量要提高，首先就要有高素质的双师队伍，教师是教学过程的实施者与组织者，也是教学改革的设计者。
3.2.5要优化基于职业能力培养的会计实践教学模式，就必须培养具有良好理论基础，过硬的实践能力，先进教学理念的师资队伍。总体来说，基于职业能力的高职会计实践教学模式的形成，要以学生全面素质培养为理念，以学生职业能力培养为目标，以岗位能力分析为依据，以项目化教学为手段，融合多种实践教学形式，形成系统的实践教学模式，不断探索，才能培养出高素质的技术技能型会计人才。
参考文献。
[2]吴讯.高职院校会计实践教学体系构建[j].高教论坛,2015.1.
[3]刘秀英.高职会计专业实践教学与素质教育融合的思考[j].天津商务职业学院学报,2015.4.
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[5]李琳.职业能力本位高职会计人才培养探究[j].中小企业管理与科技,2014.12.
高级英语教学模式改革的再思考
当前国内的全英教学大行其道,但很少有人从理性的角度来分析这个现象,把这个问题上升到学术高度加以讨论则更是罕见.本文以批判的眼光来看待了这一现象.在承认全英教学这种模式的优点的同时,本文指出了目前该模式在评价体系、教师、学生和教材等方面存在的'缺陷,并提出了弥补这些缺陷的具体措施.
作者：卿崧作者单位：广东商学院外国语学院,广东,广州,510320刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：2007“”(12)分类号：h3关键词：全英教学评价教师学生教材
高级英语教学模式改革的再思考
随着多媒体网络技术的发展和普及，人类间交流的频繁超越了以往任何一个时期，这也给教育的发展带来了变革契机。课堂教学可以实现真正意义上的“以学生为中心”的理念，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的。这种互联网技术让英语学习的课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”（flippedclassroom）的应运而生就是其技术支撑的成果之一。而基于“翻转课堂”的高级英语教学改革也才能有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。
一、“翻转课堂”的教学特征。
“翻转课堂”也称作“颠倒课堂”,源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。其教学模式是将传统教学过程中课堂教师传授知识的程序借助于现代互联网多媒体技术而置于课外完成，而学生的知识内化手段如作业、操作及实践过程则由原来的课外实现转到课内通过教师协作、同学讨论合作而完成，从而实现了整个传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”的典型教学特征在于：
1.师生角色的转变。
传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者，学生只是被动的接收器，而“翻转课堂”的模式让教师退出教学舞台的中心，变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师为学生这个学习主体设计提供科学的学习脚本，学生成了整个学习过程的中心。他们需要通过实际的参与活动来完成其知识认识过程的构建，从而实现其知识的内化。
“翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序，即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习，而课后的复习理解则转变为学生知识构建过程中的主要环节，并转移到课堂加以实现。这种教学程序的变革，彻底改变了传统教学中学生学习的从属地位。
3.知识构建方式的重建。
“翻转课堂”模式为学生知识学习的构建提供了更为合理的认知途径。传统的教学模式是以灌输的形式帮助学生去建构知识学习的认知过程，而非学生个体真实的认知路径。因此，“翻转课堂”重建了学生知识学习的自我认知过程，充分尊重其认知需求，更符合认知规律。
高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程，其教学对提高英语专业高年级学生的英语综合能力无疑起着至关重要的作用。据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，高级英语教师的教学任务是既要训练学生的综合英语技能如阅读理解、语法修辞与写作能力，又要扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养其对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力。然而高级英语文章体裁广泛，内容庞杂，修辞手法丰富，课堂学时数有限，这给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。长期以来，为了在有限的'课时内完成繁重的教学任务，课堂上传统的教学方法还是以教师输入为主，学生笔记为辅。长期被动的教学模式不仅让教师筋疲力尽，学生更是激不起一点学习兴趣，更谈不上提高实际的英语应用能力。这自然会影响学生知识的学习和能力的提高。
的建构主义（constructivism）认知理论认为，知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级英语传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。因此，“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级英语教学中的迷雾。()近年来，笔者尝试着引入这一新的教学理念，从教学设计到实施进行了模式上的重建，并开始取得较为可喜的效果。
基于“翻转课堂”的高级英语教学对课前、课中及课后的学习环境进行了重建。
1.课前学习环境的重建。
首先，借助于先进的多媒体网络技术提供的交流平台，建立师生、生生交流群。教师对每篇课文的学习任务进行精心设计并传达到个体，帮助学生明确学习的目标、内容、方法、学习资源与学习效果测试等。在优质开放的教育资源中寻找与本课教学内容相符的背景知识资源，包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情；其次，针对该课文的理解设计合理的讨论问题及练习，帮助其完成课前知识学习的构建准备，并通过课前小组讨论使学生以自身经验背景在知识构建中发现问题，初步完成个体认知构建过程。
2.课堂教学互动环境构建。
教师收集课前小组讨论的结果，确定有价值的问题作为课堂引导，并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想，充分尊重其学习的独立性，利用对话、商讨的方式来鼓励发展个体思维，保护其思维创新性。课堂教学宽松的互动环境构建可为个体学习者在其知识构建过程中消除学习不利因素。
3.课后的学习反思。
教师所设计的学习任务的结束并不能代表个体学习者知识构建的成功。因此，让学习者学会反思所学知识是一个进一步完善知识构建的必要过程。通过反思，个体学习者能查找其学习中的漏洞，这将有利于其对下一个新知识的学习构建。反思性学习能使学生独立思考，是其自省自为能力培养的有效途径。因此，在完成每篇课文的教学任务之后，教师还应了解学生的反思情况，并对收集到的反思问题及时做好解答，帮助学生完善知识的构建。
基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试，在近两三个学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先，由于建立了授课班级网络交流平台，师生、生生的交流不再限于课堂并且变得十分频繁，这激发了他们的学习热情与兴趣；其次，网络资源的开发使用大大提高了学生的学习效率，他们不仅可以从自己教师所提供的资料中进行学习，还可以自己有目的地进行网络资源搜寻学习，极大地拓展了他们的知识面，提高了对社会和人生的深刻认识，许多学生还因此激发了研究兴趣和欲望，为毕业论文的写作也打下了基础；再次，从学生的课堂辩论和测试结果来看，其思想的深度也有了较大提升，个性化的理解也更为坚定，整体的英语运用能力有了很大提高。
四、“翻转课堂”模式带来的挑战。
“翻转课堂”使许多个体学习者纷纷受益，但同时我们也要看到它对教学带来的极大挑战。这主要表现在：
1.对教学媒介的挑战。
“翻转课堂”实施的前提是要有多媒体网络技术的支撑保障。目前，在我国即使是在高等院校，也并非都有条件提供这一设备和网络技术的支持，而没有这一新媒介的保证，“翻转课堂”就无法实现。
2.对教师素养的挑战。
“翻转课堂”要求教师利用网络资源合理设计教学脚本，因此，教师不仅要具备扎实的专业基本功，对于多媒体网络技术的运用也要熟练，才能做出生动有趣的教学视频，才能在网络平台保持与学生的交流互动。这对传统教学模式下（一本书、一支粉笔）的教师将是一个不小的挑战，特别是对年长的教师。
3.对学生自觉性的挑战。
“翻转课堂”要求个体学习者在自主学习教师布置的内容后思考问题并带入课堂进行互动解决，这就要求学习者要有极强的自觉性：在电脑前观看、学习，在网络群里交流思想。这对一部分勤奋好学的学生来说不是问题，但对于自控性较差的学生来说却是其知识构建的第一道关，教师需要特别加强管理。
“翻转课堂”教学模式是多媒体网络技术下的产物，但它更尊重个体学习者，更能激发学习者的兴趣和研究热情。基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试为英语专业高年级学生提供了更多的学习的平台，不仅激发了他们的兴趣与热情，更增强了他们学习这门课的信心。
参考文献：
[1]应筱艳，吴星阳。信息技术助力英语“翻转课堂”[j].中国教育信息化，（10）。
[3]jeanpiaget.theprinciplesofgeneticepistemology[m].商务印书馆，.
[4]曾明星等。软件工程专业“翻转课堂”之计算机教学平台探讨[j].现代技术教育，2013.23（8）。
[5]赵玉香。反思性学习理论与实践探索[m].山东大学出版社，-12.
（作者单位武汉市江汉大学外国语学院）。
电子电工教学模式创新改革论文
电子电工是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课，如何做好理论与实践的辩证统一，如何优化课堂结构，强化专业技能训练，提高课堂教学效率，是各所学校潜心研究的课题。我校在电子电工课堂教学改革上作了探讨性研究，取得一些成果。其主要做法是：
一、转变教育思想和教育理念。
首先要树立现代教育思想，更新教育理念。要求每个专业教师和实习指导老师必须强调以人为本，以人的全面发展为核心；以学生为主体，突出主体在课堂教学中的作用；以理论为基础，从强化技能训练入手，增强学生的动手能力，提高学生的综合素质。
其次加强电子和电工学科的学习与研究。每个专业老师在学习和研究的过程中，既要注意对经验的积累，又要不断吸取新知识、新技能、新工艺、新方法等“四新”技能；既要不断地学习和借鉴不同学科间先进的教学方法，又要重视新教育理论的研究与学习。通过参加学术研讨、观摩示范课、开设公开课、听取学生的反馈评教意见等活动，着力提高教育教学能力。
第三运用先进的教学方法。一是采用“分层模块教学”法，使教学目标明确，内容简练，易教、易学。便于学生对各理论知识和技能的掌握；便于老师对学习时间和进度的掌握；便于提高学生对基本理论和基本功训练的熟练程度。从而有利于进行个体纵向和横向比较，有利于教师教学水平的提高。二是推行“先学后教，当堂训练”，来突出学生主体地位，教师的主导作用，强化目标的实现。三是注重“以练促教，强化技能训练”，通过练习进一步巩固知识点，通过实验、实习，进一步拓展知识面，突出专业课教学目标——技能训练的实现。
第四试行不同形式的考核评价机制。在专业理论课和实验、实习课的教学中，分别试行应知、应会和了解、掌握、熟练两类评价机制，这样有利于考核不同层次的学生对知识掌握的程度，从而避免一刀切，眉毛胡子一把抓；在不同专业、不同时间段内尝试使用技能等级考核制，以适应社会不同的需求；在学生毕业时试行“三证”（思想品德合格证，文化专业理论合格证，技能考核合格证）“一凭”（毕业文凭）制度。
二、优化课堂教学结构。
一是切实处理好传授专业理论知识和培养实践能力的关系。突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授，同时又要注意加强学生的`实践能力和创新能力的培养。在电子学科的教学过程中，我们除注重理论课教学外，又将电子小制作、课外家电兴趣小组、双休日小发明、小设计等环节纳入课程教学内容，通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力。
二是融教学与实验、实践为一体。强调在理论教学的同时，必须注重实践的检验；在实践检验的过程中，必须以理论为指导。这就要求在完成电子电工各章节的实验时必须按时、按质、按量完成，在实验过程中必须认真完成实验操作，写全实验报告，做好实验分析，同时要求学生在实验过程中学会对实验故障的分析及处理，以增强学生的分析问题、解决问题的能力，从而得到正确的理论。
三是运用先进的教学手段。在电子电工课的教学过程中，由于条件不完善，使得我们的教学内容局限于课本，教学空间局限于教室，思维空间和能力的狭隘，导致学生分析问题和处理问题得到限制。为此我校运用多媒体技术、网络技术和信息技术教育等手段来改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段，设定与教学相关联的多媒体课件和网络课程，目前这些资料部分已在教学资料网上开放，实现优质教学资源共享，使得其教学内容的广度和深度得到了明显发展，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔平台。
三、重视课堂教学方法。
1、培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
我校从课外辅导入手，一是通过各种形式的电子电工兴趣小组，来培养学生的兴趣，激发学生的求知欲望。二是引导学生阅读一些与电子电工专业有关的报刊、杂志，了解该专业的特点和发展前景，开拓学生视野，拓宽其知识面，这样有利于延展学生的求知欲望。三是通过各种教学实践和社会实践来提高学生的社会适应性，提高学生的学习积极性。
2、端正学生学习态度，掌握正确的学习方法。
在对学生进行专业理论和实践技能传授的同时，应注重端正学生的学生态度，加强其目标教育，促使学生变要我学为我要学。通过分层模块教学，使学生掌握电子电工专业的学习方法（循序渐进法），明确各阶段的学习目标，逐步分解学习难度，使学生树立自信心，切实做到有的放矢、极大的提高学习效率。
3、以练促教，强化技能训练。
电子电工专业课，实验实习多。为此我校注重“以练促教，强化技能训练”。考虑到在实验实习中，工艺过程复杂，又采用“分层模块教学”法，设定实验过程，分步骤分阶段逐个击破。首先设立单项分组训练，其内容立足于操作技能的达标和规范化；立足于学生独立分析、独立操作的能力；立足于培养学生严谨求学的科学态度。其次设立组装综合技能训练，在单项分组练习达标后再进行综合技能训练。其内容立足于强调整体装配的重要性，提高其熟练程度；立足于整体装配、协调处理的能力，培养群体合作精神，以适应社会实践需要。
4、培养科学严谨的分析问题、处理问题的方法，提高社会适应能力。
在电子电工教学中，必须培养学生科学严谨的分析问题、解决问题的方法，激发学生的创新思维的形成。教师必须提供给学生分析能力、独立思考能力的良机，以帮助学生学会对故障出现的原因进行分析，学会排除方法，使其有较强的知识迁移能力。
总之，专业理论基础课的教学必须在课堂教学改革上寻求新突破，要围绕构建理想课堂、充分研究学情、营造良好学习氛围、改革教学手段、提高课堂教学效率、拓展思维空间、在激发学生创新能力上下功夫，求实效。
《营销策划》课程建设的改革与探索论文
摘要：为适应我国医学高等专科教育改革和基层卫生改革发展的需要，通过分析高等职业技术院校临床医学专业《儿科学》课程性质、课程定位和人才培养目标，结合现代职业教育理念，提出《儿科学》课程改革和教学优化的三点建议，即根据职教理念调整教学内容；进行学情分析更新教学方法；针对岗位需求改革考核方式。旨在对高职临床医学专业《儿科学》课程教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行改革与探索，以适应儿科学向总体医学和全科医学发展的岗位需求，进而适应我国广大基层地区医疗和卫生保健事业的需要。
关键词：高职临床医学儿科学教学改革。
围绕我国医学专科教育的人才培养目标，为适应我国医学高等专科教育改革和基层卫生工作改革发展的需要，更好适应21世纪社会进步和卫生事业发展及改革的需求，高职高专临床医学人才培养最基本、最核心的内容就是“以就业为导向”。《儿科学》教学也应遵循“贴近学生、贴近社会、贴近岗位”的基本原则[1]，重视“三基、五性、三特定”的教学要求为执业助理医师考试和学生就业与未来发展奠定基础。
儿科学是研究小儿时期生长、发育、保健、疾病防治的综合性医学学科。其特点是：儿童个体身体素质差异、性别差异、年龄月龄差异非常大，无论是健康状态的评估还是疾病状态的临床诊断都不好采用同一单一的评价标准；其次是儿童对疾病造成的损伤、内环境稳态破坏后的恢复能力较强；再次是儿童自身防护能力较弱，容易发生意外伤害等，因此我们应该特别注重小儿疾病的预防、保健和干预。由于小儿身体各项机能处于不断的生长发育中，所以患病率要高于成人，儿科学的教学任务通过理论和实践降低小儿疾病的发病率和死亡率，增强儿童体质和提高儿童保健[1]。儿科学的宗旨就是“保障儿童健康，提高生命质量”。基于这样的目标结合高职教育理念，该文对高职临床医学专业《儿科学》课程教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行改革与探索。
1根据职教理念调整教学内容。
儿科学属于临床医学二级学科，研究对象包括新生儿、婴幼儿、青春期的儿童。围绕儿科学的教学宗旨“保障儿童健康，提高生命质量”，结合现代职教理念，从四个方面改革教学内容：首先，根据小儿生长发育的规律性和影响因素，不断提高小儿体格、智力、适应性、综合素质；其次，根据小儿疾病的发生、发展规律以及临床诊断和治疗的理论技术，最大能力的降低儿童疾病的发生率和死亡率，提升儿童疾病的治愈率；再次，普及教育做好儿科知识的宣传，例如先天性疾病的筛查、免疫接种、儿童膳食营养、儿科保健知识的普及等；最后，对小儿疾病的康复可能性及具体康复治疗方案进行研究，尽最大可能帮助疾患小儿提高他们的日常生活质量，乃至恢复健康。为此，本次课改主要进行以下五个方面教学内容的增加、合并或删减。
（1）根据儿科学发展趋势和对疾病的临床研究，将“风湿性疾病”和“免疫缺陷病”在授课计划和教学课件上进行整合，统一为“免疫性疾病”。这一章内容整合后重新进行分节，包括小儿免疫系统发育特点、免疫缺陷病、风湿热、幼年类风湿性关节炎、过敏性紫癜、川崎病，共六节内容。
（2）根据我国儿童感染性疾病和传染性疾病的现状，增加了麻疹、水痘、传染性单核细胞增多症的内容，将这部分内容与结核病、寄生虫病，三部分内容整合为“感染性（传染性）疾病”。这一章内容整合后重新进行分节，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、传染性单核细胞增多症、儿童结核病、寄生虫病，共六节内容。
（3）根据人们对健康儿童保健意识的增强，对这章内容的讲解进行拓展，增加课时量[2]。例如，增加儿童日常膳食营养素的摄入量部分内容；配方奶粉儿童每日摄入奶量的计算；婴儿抚触；婴儿主被动操等。
（4）将新生儿窒息的复苏方案进行修订和更新，以更好的适应当今临床实际和应用；新生儿尤其早产儿免疫功能低下，易患新生儿败血症，因此将新生儿败血症的教学内容在原有基础上补充完整，增加败血症的诊断指标，使新生儿疾病的讲解更加完善。
（5）为适应基层助理医师的执业能力范畴及其实用性，删掉了儿童急性白血病、儿童急性坏死性小肠炎、儿童癫痫等内容的讲解。将节省出的课时添加到实践教学中，提高学生分析问题、解决问题等能力，尤其是学生的动手操作能力。
适应医学教学模式的改变，弱化学科与学科之间的界限，提倡人体整体化，以适应整体化医学的理念。坚持“三基、五性、三特定”的原则，满足“三个需要”。注重教材的整体优化，处理好不同内容的联系与衔接。
2进行学情分析更新教学方法。
分析我院临床医学专业的学生结构，来源包括三个部分：（1）高职大专（理科）生，这部分学生具有较好的中学化学和生物学的基础知识，具备学习临床医学的基本条件；（2）高职大专（文科）生只具有中学化学和生物学的初步知识，学习医学基础知识有一定的差距；（3）单招生在中专阶段已经学过生理学和生物化学，部分学生已具有学习临床医学的基础，但知识相对偏少，实践技能有待提高。
针对这样的学情，显然传统的'教学方法已经不能满足和达到职业教育的人才培养目标，笔者教学团队从以下三个方面更新教学方法，适应学情。
（1）以儿童对健康的需求为中心，改革教学方法。儿科医护工作人员对小儿的健康必须具备高度的责任感，不断地提高儿童体格、智力发育、社会适应能力。教师在教学过程中除了理论教学外应不断的给学生渗透“责任感和使命感”，保障小儿健康是生理、心理、和社会适应的和谐状态[3]。
（2）任务驱动以学生为中心实现角色扮演。以学生为中心的教学目标，要求高职临床医学专业的学生从医学学生的角色转变为准医疗工作者。由于年幼的小儿不能自诉病史，年龄又偏小，缺乏明确的定位症状和体征，所以在教学过程中，应强调作为儿科医护工作者，临床诊断时务必详细询问家长小儿病史，并严密观察病情发展，必要时结合实验室检查等。课堂上学生科角色扮演为疾病防治的执行者、儿童保健知识的宣传者、儿童营养膳食的指导者、患儿代言者、患儿知心者等多重角色。
（3）cbs教学法在儿科学教学过程中的应用。cbs，case-basedstudying，基于案例讨论的学习。即基于案例的教学方法，“以案例为中心，以学生为主体”的教学方法。在教学过程中，以学生为主体，教师为主导。教师在讲述新课前可先提出典型案例，将学生分组有针对性地进行讨论，在实际案例分析中引导学生理解和掌握基本理论和基本知识。cbs教学法具有高度的仿真性、形象性、动态性，提升学生的学习主动性和分析问题的能力。
3针对岗位需求改革考核方式。
（1）理论知识的传统考核法。按照本课程的授课计划和教学目标，教研室内进行轮流说课，统一每章重难点知识的讲解方法和考核方法。在每章节讲授完毕时，结合近年执业助理医师和执业医师考试，应附有相应的目标检测习题，包括a型、b型、c型单项选择题、x型多项选择题、简答题等；学期末时，以闭卷考试的形式，考察学生对儿科学基本理论、基本知识的掌握程度。这部分考核占期末总成绩的50%。
（2）cbs教学考核方法。这种考核方法是本次课改的特色和核心。将每个教学班的学生按照4人一组分成若干小组，并指定小组长。由组长抽取教师之前准备好的相关案例，在规定时间内进行小组调研，学生通过查阅资料、小组激烈讨论、结合课本理论知识形成案例小结，最终以实验报告的形式上交，教师进行点评打分。这种考核方式可在学期初、期中、期末各进行一次，每个案例10分。这部分考核占期末总成绩的30%。
（3）实践操作技能考核[4]。实验操作技能考评包括现场操作考核和实验报告考核两种形式。由教师根据课程标准，选定考试范围及操作要求，同时在固定时间内开放实验室为学生动手训练提供更多的机会和平台。考试时教师将考题编号分组由学生自己抽签，学生根据考题内容独立完成操作，考试完毕进行评委现场打分。对于复杂实验（例如新生儿心肺复苏），也可将学生分成小组，为学生提供更多的自主机会，发挥学生主观能动性和全面的综合能力，培养学生的团队协作精神。教师在学生实践操作过程中认真观察并记录学生的表现，进行现场打分。这部分考核占期末总成绩的20%。
4小结与展望。
我国医学有数千年的发展历史，儿科学方面也有相当丰富的经验，作为未来的儿科医务工作者，在继承前人知识和技能的基础上，更要与时俱进，根据社会发展不断学习，丰富自身知识含量，提升自身实践水平，更要不断创新为儿科事业的发展做出更大贡献。该文通过分析高职临床医学专业《儿科学》课程培养目标，分析儿科学的研究内容、研究对象、研究任务，结合现代职业教育教学理念，提出《儿科学》课程改革的三点建议，即根据职教理念调整教学内容；进行学情分析更新教学方法；针对岗位需求改革考核方式。
随着临床医学研究的进展和社会经济的发展，儿科学不断向更深入的层次分化，儿科学的任务就是要不断探究儿科医学的理论、在实践的基础上不断总结经验，尽最大可能降低小儿疾病的发病率和死亡率，增强小儿体质，提高小儿疾病的治愈率，提高小儿健康保健和疾病的防治水平。其中儿童健康与保健、新生儿医学将是儿科中最具有特色的学科。儿科医务工作者的使命任重而道远，为了适应岗位需求，儿科学也将会发展为总体医学和全科医学，以适应我国广发基层地区医疗和卫生保健的需要。
参考文献。
[1]于洁.儿科学[m].北京：人民卫生出版社，2009.
电子电工教学模式创新改革论文
培养学生的创新意识是提高学生创新能力的前提，因此，在电子电工教学中培养学生的创新能力要提高教师和学生的认识，，培养学生的创新意识。首先，电子电工专业教师应加强学生对经济生活的了解，充分认识到创新能力对电子电工技术人才的重要性。为此，电子电工专业教师应积极了解我国电子电工技术的发展现状、电子电工专业的就业方向及用人单位的人才要求，将经济社会现状深入到专业课程教学中，加强学生对经济社会的了解；其次，电子电工专业教师应积极宣传创新能力在本专业的重要性，在教学过程中渗透创新教育，培养学生的创新意识。
2.2在课堂教学中培养学生的创新能力。
首先，电子电工专业教师应提高学生的学习兴趣。由于电子电工专业的理论知识比较枯燥，教师在课堂教学中应采用多样化的教学方法引导学生积极参与课堂教学，提高学生的学习兴趣。为此，教师可以利用多媒体技术将枯燥的理论知识以视频、声音等形式呈现在学生面前，增强课堂教学的吸引力。另外，教师可以设置讨论环节，加强学生之间的交流，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣；其次，教师可以以问题为中心开展教学活动，增强学生解决问题的能力。为此，教师可以引导学生发现教材或现实生活中的问题，养成学生发现问题的习惯。同时，教师要鼓励学生对发现的问题进行独立思考，然后与同学进行交流讨论，提高学生的思考能力，培养学生的创新思维。之后，教师要对学生思考的结果进行总结和评价，对学生的优点进行肯定，指出学生在思考中的不足并提出改进意见，进而提高学生的创新能力；最后，教师应改进传统的教学理念和教学方法，采用多元化的教学手段，提高学生的创新能力。为此，教师积极重视实践教学，加强学生的实践锻炼，使学生在实践的过程中发现问题，采用多种教学方法引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和创新意识。
2.3在课外学习中培养学生的创新能力。
在新课程改革的趋势下，高校电子电工专业教学应充分尊重学生的主体地位，积极重视学生的自主学习能力。为此，在电子电工专业教学中培养学生的创新能力，要加强重视学生的课外学习。首先，电子电工专业要重视学生的课前预习与课后作业完成，培养学生的自主学习意识，使学生在自学过程中加强独立思考，培养学生的创新能力；其次，电子电工专业教师应积极鼓励学生观察生活中的专业现象，结合生活实际对专业问题进行思考，并广泛涉猎相关学科的知识，丰富学生的知识体系，在课外学习中培养学生的创新能力。
3小结。
在当今信息时代，电子电工行业在我国经济中的作用越来越明显，高校电子电工专业教学受到社会各界的普遍关注。高校电子电工专业教学培养学生创新能力不仅是当前我国经济发展的要求，而且还是我国新课程改革与学生发展的要求。电子电工专业教学培养学生的创新能力要提高认识，培养学生的创新意识，在课堂教学与课外时间中培养学社呢生施工的创新能力。在电子电工专业教学中培养学生的创新能力不仅能够为我国经济社会提供充足的高素质、创新型电子电工专业人才，而且对其他专业学生创新能力的培养有着重要的借鉴意义。
参考文献。
[1]曹晓杰.自主探究,启发思维——新时期背景下中职电子电工专业教学实践分析[j].新课程(下),2016(04).
[2]韩涛,凌六一,黄友锐,唐超礼,徐善永.“虚实结合”电工电子实验教学改革研究[j].教育教学论坛,2016(24).
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