小学语文课堂教学的论文(通用18篇)

时间:2024-01-14 00:29:39 作者:XY字客

范文范本是指在某一领域或某一类别中具有典型性和指导性作用的范例材料。范文范本是指在某个领域或某种写作类型中具有代表性的样本,它可以作为我们学习和参考的对象。如何选取适合自己的范文范本是写作过程中的首要问题。以下是一些经典的范文范本,通过阅读它们,我们可以拓宽我们的写作思路和技巧。

小学语文课堂朗读教学的有效性论文

前言:在高中语文教育当中,语文课程的主要教学目标是要求学生能够掌握语文的基础知识,并且能够了解基本的语法和语言的基本性学习,在学习中能够提升自己的语言运用能力,而这其中的朗读教学是训练学生提高语言运用能力的重要方法。

在语文教育当中,实际上朗读教学训练过程是一种语言运用的实践过程,学生们可以通过对范文的朗读能够接触到丰富的词汇以及优美的语言运用。在朗读训练的过程中学生们会随着朗读时间的增多而形成一种潜移默化的积累,会将朗读的内容以及语法的运用所消化,最终形成自己的东西。朗读教学对于学生而言,是其学习语文基础性知识的一个重要阶段,所以如何的提升语文朗读教学的有效性,对于学生的语文整体素养有着重要的意义。而在传统性的朗读教学训练中,过分的注重于朗读形式的教学,而忽视了教师在朗读训练当中的指导性作用,以及学生自主学习的重要性,从而导致传统朗读教学的教学效率低的结果。所以,这需要教师对语文朗读教学方法进行改良与创新。

语文朗读教学的目的是为了培养学生语感的促进学生提高语文学习素养的教学方法。为了能够在实际教学当中更为有效的开展语文朗读教学,进行一次调查分析。调查方式是以调查问卷的方式进行展开,调查对象是本市一所普通的学生,其调查学生的总人数为300人。调查统计如下:首先是对学生对朗读的喜欢程度调查与统计。调查结果为不喜欢朗读的人数为3人,占调查人数1%。选择一般的人数为50人,占调查人数16.7%。选择喜欢朗读的人数为128人,占调查人数42.7%。选择非常喜欢朗读的人数为119人,占调查人数39.6%。其次是对学生自己朗读水平的调查与统计。调查的'结果为选择朗读的非常好的有60人,占调查人数20%。选择朗读的还不错的有130人,占调查人数43.4%。选择朗读的一般的有100人,占调查人数33.3%。选择朗读的比较糟糕的有10人,占调查人数3.3%。第三,学生通常会在什么情况下进行朗读训练的调查与统计。调查结果选择自我主动的进行朗读训练的人数为160人,占调查人数53.3%。选择在老师的要求下进行朗读训练有102人,占调查人数34%。选择在家长的督促下进行朗读训练有12人,占调查人数4%。选择在同伴的帮助或提醒下进行朗读训练的有26人,占调查人数8.7%。第四,学生在进行朗读训练的过程中,主动的对词语、句段的积累程度的调查与统计。调查结果为选择能主动的进行积累有89人,占调查人数29.6%。选择有时能主动的进行积累有206人,占调查人数68.7%。选择不能主动的进行积累有5人,占调查人数1.7%。第五,学生是否喜欢将朗读训练与其他的形式相结合的调查与统计(例如:读写结合,朗读与表演结合等形式)。调查结果为选择喜欢的有82人,占调查人数27.3%。选择比较喜欢的有110人,占调查人数36.7%。选择一般的有79人,占调查人数26.3%。选择不喜欢的有29人,占调查人数9.7%。第六,学生是否喜欢通过教师的朗读指导来提升自己的朗读水平的调查与统计。选择喜欢的有186人,占调查人数62%。选择有点兴趣的96人,占调查人数32%。选择一般的16人,占调查人数5.3%。选择没兴趣2人,占调查人数0.7%。通过调查统计表进行分析,我们可以看出,学生对于语文朗读训练还是能够接受的,其喜欢与非常喜欢的人数分别占到了调查总人数的42.7%、39.6%,并且学生自己的朗读水平也很高,占到了总人数的96.7%,这一人数基础为更好的开展朗读教学奠定了基础。学生可以自主的进行朗读训练,并且喜欢尝试多样性的朗读训练。但是在进行练习朗读的过程中主动的积累朗读朗读技能和其他的语文知识,还有待于提升。并且学生在进行朗读教学训练的过程中对教师有一定的依赖性,而这些问题将是在日后进行提升语文朗读教学改良与创新的重点。

语言艺术在小学语文课堂教学的应用论文

1.课堂上语言艺术时刻保持悬念。

教师在授课时一定要有节奏,有条理,有计划,要运用自如,随便更改话题可能会让学生一时间无法接受,这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题,一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理,把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如,在学习《普罗米修斯》这一文时,可以向学生提出这个问题:你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗?被困多久了?开头就设置悬念,这样不仅可以让学生动动脑筋,更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之,语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重,只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力,才能开发学生的潜能,提高素质,所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。

参考文献:

[2]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[j].学周刊,2013(1):51.

信息技术理论视角下小学语文课堂教学的论文

甘肃省静宁县余湾乡王坪小学仇雪婷。

小学语文教育的本质是人的发展,为了每个学生都能获得良好的母语使用能力和解读能力、能够形成良好的语文素养。从学生个体的鲜活生命体验出发,小学语文课堂教学要关注的内容则表现出不同。在生命教育视角下分析小学语文课堂教学的有效性,本文从打破重知识传授的桎梏、提高学生对知识的感知和内化程度和让课堂教学成为学生生命发展的有机组成部分三个方面作了论述。

小学语文课堂朗读教学的有效性论文

近年来,随着多媒体技术的应用、教师思想上的不重视以及中学生由于心理变化导致“金口难开”的现实,让朗读这一语文教育传统渐渐变得黯然、举步维艰。课堂时间去哪儿了?赏析、讨论、交流……把朗读抛之脑后。即使读,也是速读、浏览或只是出声的“念书”,如小和尚念经一般,偶尔也“大声”地“读起来”。从没考虑过语音、语调、语速、语气等朗读的基本要求。蜻蜓点水、浮光掠影,使朗读教学陷入了一种尴尬的境地。没有朗读的语文课堂严重丧失了“语文味”。朗读不仅能促进学生对文本的理解、培养语感、提高表达能力、促进记忆等;它还能让学生走近作者并体验他们的情感,陶冶自身的情操;可以让学生感悟美,提升审美的能力;也是学好语文的根本方法。那么,如何提升学生的朗读积极性?根据日常课堂的实践与思考,可以采用以下几点措施:

一、认识到位,思想重视。

朗读是语文教学的任务之一。朗读要做到“保底”,即要让学生把文本读得朗朗上口,达到正确、流利,这是朗读的最低要求。课前布置、课中指导、课后强化,在读正确、读流利的基础上,再要求学生读出感情。有的文本较长,受课堂时间的限制,我们不能泛泛而读,应抓住重点句段让学生多读,抓住有欣赏价值的片段让学生多读。通过形式多样的朗读,达到把重点句段熟读成诵,进而深化理解。通常情况下,阅读课我们可分为三个步骤:1.初读。通读全文,初步感知课文内容,理清课文脉络。2.细读,要抓住重点句段,寓分析于朗读中,以指导朗读进行分析。3.精读。即品评语感,欣赏课文精华。朗读,需要时间的保证,更需要教师在思想上的重视。研读余映潮老师的课,我们会发现在教学过程中,他把朗读贯穿于阅读教学的始终,会有多次不同层次、不同角度的朗读,简直就是“把学生丢进语言的海洋里涵泳”。

二、提供示范,教给方法。

“徐先生于介绍作者之后,朗诵全文一遍,这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话,一字不苟地吟咏一番,好像是演员在背台词,他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调,有板有眼,有感情,有气势,抑扬顿挫,我们听了之后,好像是已经领会到原文的意义的一半了”。这是梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生讲课的一段话。很明显,这里一半意义的`理解得益于教师的范读。教师的范读就是火种、是催化剂,是将文字作品转化为有声语言艺术再创造活动;它能让学生透过教师的朗读深入地理解文本内容,体悟文本所表达的情感,并产生共鸣。“亲其师,信其道”。教师的垂范,会使教学达到事半功倍的效果。教师要不断地加强专业素养,积极提高朗诵基本功,用自己的真功夫来激起学生对朗读的兴趣与热情。“授人鱼,不如授人以渔”,在教学过程中还要对学生的朗读能够加以指导,让学生切实掌握朗读的基本方法。学生在学习朗读时,一般可分为听、学、试三个过程。听,就是听读(听录音或教师范读);学,就是仿读,教师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试,就是让学生放声朗读,在这一过程中可根据文章内容可采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。

三、创设情景,激动心灵。

创设朗读情景的方法很多,导语式、范读式、多媒体课件演示式等,其目的都是为了激发学生思维,让他们在一种浓郁的富有情意的或者是富有诗情画意的环境中进行朗读。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”可见,这种以情带声,以声传情,声情并茂与创造性的氛围密不可分。余映潮老师在教学“纸船―寄母亲”一诗时,在氛围创设上可谓别具匠心:从“内心独白”式开始形成,从“轻声倾诉”式到“深情演读”式,情感氛围逐步“浓郁”,朗读时间长、角度精、体味深、形式美,支撑起一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。我在尝试这一方法时,发现朗读效果非常好,学生对文本的理解也很深入。

四、巧选角度,设计多样。

在教学中,我们可以根据不同文体、不同教学目的,采取不同的朗读形式。例如:可以指名读、小组读、集体读等,可以接读、轮读、配乐读、表演读(分角色读)等,还可以抓住学生“自我价值得到认可”的心理,引入竞争机制,在比读、赛读中获得朗读的乐趣,让他们“读有所得,读有所悟”,从读中领悟文章,体会文章的美感,最后达到清人唐彪所说“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界。教师只要认识到位、思想重视,能够给予指导、精心设计,用不同的方式引导学生去朗读,中学课堂的琅琅读书声就会不绝于耳,语文之“味”就会扑面而来,语文课堂就会春意盎然、活力无限。

小学语文课堂阅读教学的有效策略论文

一、创设情景,激发兴趣。

老师给大家带来了一位朋友,它是谁呢?(出示大象舅舅的图片)(出示小象图片)这头小象与大象是什么关系呢?请你猜一猜。

答案就藏在一个故事里,故事的名字叫“为清晨吹喇叭”.请小朋友自己读读这个故事,看谁最先找到答案。遇到不认识的字,你可以猜一猜,也可以跳过去。

二、共读故事,思考分享。

1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方?它们在干什么呢?

2.把你觉得特别好玩的地方用“横线”标出来,然后和同桌的小伙伴交流交流。

3.谁来说一说你找到的特别好玩的地方?

三、听读故事,妙趣对话。

大象舅舅和小象玩得真开心!猜猜,大象舅舅和小象还会玩些什么?听老师讲给你们听,我们来边听边猜测这个故事的内容。

1.注意看屏幕,老师讲到哪里,你的眼睛就要跟着看到那里。

2.猜猜,大象舅舅会许什么愿?小象会许什么愿?如果是你,你会许什么愿?

3.继续听!再猜,魔法实现了吗?为什么?

5.故事听完了,和你的小伙伴说一说,你觉得这个故事哪个地方最好玩?

小结:虽然大象舅舅和小象的愿望都没有实现,但他们实现了蜘蛛的愿望,所以,大象舅舅和小象特别高兴。

四、分组阅读,共享智慧。

大象舅舅和小象真会玩,他们还做了其他有意思的事情呢!接下来我们分组读故事《穿衣服》和《算电线杆》,同桌的两个小朋友拿到的故事是不一样的,怎么读呢?眼睛看大屏幕,耳朵竖起来,听我悄悄说给你听。

1.自己读故事,边读边把你觉得好玩的地方用“横线”标出来。

2.读完后,把你觉得好玩的地方讲给同桌听,并且告诉小伙伴你为什么觉得好玩。

3.分享:

(1)《算电线杆》---大象舅舅算了哪些东西?算清楚了吗?

(2)《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的?你平常是怎么穿衣服的?看图:大象舅舅变成什么样了,读句子,学动作:微微笑了;哧哧笑了;捧腹大笑。

小结:看你们笑得多开心啊!大象舅舅和小象跟你们一样快乐。

五、纵向浏览,寻找快乐。

1.出示句子:我觉得悲伤……猜一猜,说说你的疑问。

2.听录音:我们来听听小象是怎么说的。

3.出示句子:海上有大风暴……如果你是小象,你的心情怎样?

小结:小象的心情跟我们一样,它把自己关在房间里,把所有的窗帘都放下,并关紧。在小象最无助和悲伤的时候,大象舅舅推开门走了进来。你看,大象舅舅和小象一样难过。

4.讨论:它们一直这样难过下去,天天以泪洗面,行不行?

小结:大象舅舅说:“我要想个办法,使我们快乐起来。”他们玩好玩的事情,做好笑的事情,因为他们相信,悲伤就像火车车窗外一闪而过的田野、房子、天地、电线杆一样,总有一天也会过去。最后,他们“忘记了要悲伤,让自己快乐起来”.

5.你遇到了不开心的事情,有什么好办法让自己快乐起来?

小结:真好!你们都是会生活的、聪明的孩子。每个人在生活中总会遇到不开心甚至伤心的事情,这很正常。当我们遇到这些事情的时候,要向大象舅舅和小象一样,想办法让自己高兴起来,用快乐赶走悲伤和不愉快。

六、自读顿悟,体味快乐。

1.自己读《写一首歌》,看看大象舅舅写了些什么?

2.大象舅舅和小象还在唱歌呢!和你的小伙伴试着唱一唱,想怎么唱就怎么唱,唱到手舞足蹈都可以。

3.全班分享。

小结:你看,大象舅舅和小象是多么的快乐啊!

七、拓展阅读,延续快乐。

今天这节课,我们和大象舅舅、小象一起,经历了那么多好玩的事情。读完这几个故事,你们还有没有什么关心的问题想问一问小象呢?如果你想知道刚才所问的这些问题,请大家去阅读《大象舅舅》这本书吧,所有的答案都可以在书中找到。

教后反思:

选择这样的一个议题及文本,对我来说,的确是一个挑战。挑战主要来自两方面:一方面是作品本身。文本选自《大象舅舅》,这本书是20世纪美国图画书历史上最重要的创作者之一阿诺·罗北儿的作品。阿诺·罗北儿是当代最尊重儿童智慧的作家。他的作品除了温馨、带点茶香的趣味之外,对于传统被认为是高层次思考才能解决的哲学论题,例如勇气、意志力、友谊的本质、死亡的恐惧、智慧等,都能够用具体的影像、说闲话的.语气数落出来,让读者常常会发出“啊”的感叹。他的作品,每篇都可以作为儿童哲学的题材。这位有着独特生命感怀和艺术天赋的图画大师用他手中的铅笔盒画笔为世界创造了一座被爱与盼望照亮的伊甸园,永久庇护我们脆弱的生命。另一方面是来自学生,尝试给二年级的孩子进行群文阅读的教学,我是第一次。对于刚刚开始练习默读的一群小孩子,要带着他们在40分钟内读完五个从未接触过的故事,我不知道我们的课堂会有怎样的对话。最重要的是,和二年级的孩子一起讨论关于至亲的离世、关于死亡的阴影,真不知该从何入手,又该讲到何处。

因为有挑战,所以更想尝试。如何找到突破口?议题的选择至关重要。议题是群文阅读的眼睛。群文阅读课,不仅仅是让孩子们在课堂上读得更多、读得更广、读得更乐,更要让他们读得更深,让他们在多篇文章阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考,为他们学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。五个故事的同质性很强,选择一个怎样的议题,才能既切合二年级孩子的认知特点,又能撞击孩子们的思维,碰撞出思维的火花?经过反复斟酌,最终将议题定为“快乐起来”,议题包含一个动态的过程,在这个过程中,需要勇气和智慧。课堂上,围绕议题,孩子们通过对五篇故事的阅读,与大象舅舅和小象一起共享快乐的时光,经历悲伤的情绪,最后达成共识:悲伤和难过是一种正常的情绪,但不能让它左右我们的生活;没有谁可以代替你的快乐,在乎你的内心。在此共识建构的过程中,学生与故事中的角色不断对话,不断完善自我的认识,特别是在分享你有什么办法让自己在不开心的时候高兴起来时,孩子们的精彩诉说感动了现场的每一个人。

有效的“群文阅读”教学,在定好议题、选好文章的基础上,还要设计合理的教学活动,依靠有步骤、有程序的阅读教学策略,尽可能缩短儿童天生能力间的差距。为了激发孩子们的阅读期待,挑起他们的阅读欲望,我多次采用了猜读的方式。第一次,猜一猜:小象与大象是什么关系?让每一个孩子都迫不及待地打开了故事。第二次,猜一猜:大象舅舅和小象会许什么愿?如果是你,你会许什么愿?这些充满好奇感与极具代入感的问题,让学生对故事的发展充满了极大的好奇心。第三次,猜一猜:大象舅舅和小象的愿望实现了吗?故事一次次出乎意料的结局,让孩子们的阅读变得更加刺激、更加有趣。孩子们在和文本的对话中、与小伙伴的对话中、与老师的对话中,已经和大象舅舅、小象一样欢乐起来。

在学生阅读完四个故事之后,我让学生把这四个故事连起来比较,看看又有什么发现。这正是群文阅读的魅力,它总会把多篇文章看成一个阅读整体,将多篇文章横向联合起来,培养学生整合、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。比较法是群文阅读教学的重要方法,有比较才有鉴别。比较之后,学生很快发现,大象舅舅和小象并不是一直都是快乐的,他们也有伤心的时候。于是,第四次,猜一猜:小象为什么伤心?如果说,前三次的猜测都是将学生引向精彩的故事情节,那么,第四次的猜测则是将学生引向哲学层面的思考:如何面对忧伤?学生从小象的经历中,体会到伤心时让自己快乐起来是可以做到的事情。四次猜测,让学习的过程充满期待、充满意外,让阅读变得格外吸引人。再比如,让学生演一演---像大象舅舅和小象一样吹喇叭、向花们问好;唱一唱---唱大象舅舅为小象写的歌,用自己熟悉的曲调、用任意编造的曲调,想怎么唱就怎么唱……所有这些教学活动,都基于孩子的年龄特点,释放了孩子的心灵,让他们从小象的经历中,顿悟到快乐的源泉是存在于自己的内心。感谢孩子们!我们共同完成了挑战!我终于相信,同二年级的孩子也可以讨论哲学的话题,这种信心是在群文阅读的课堂上找到的。期望这节课带给我和孩子们的记忆就如同大象舅舅和小象一起度过的那些“忘不掉也算不过来的日子”一样,温暖一生。

小学语文课堂朗读教学的有效性论文

(内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学)。

摘要:朗读教学是小学语文教学中的基础和重点,直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时,在新课程改革的浪潮中,小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究,旨在提高小学语文朗读教学的有效性,并促进学生的进一步发展。

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

因此,为了迎合新课标改革,众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学,必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中,小学语文朗读教学难以开展,无法取得预期理想的效果。

基于此,本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学,以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴,并切实提高学生的朗读能力,帮助学生更全面地发展。

1.学生的兴趣不足。

兴趣是学习中最大的动力,也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说,正是因为学生对朗读没有兴趣,才导致学生不愿意主动积极地进行朗读,只是在应付教师安排的任务。在此基础上,学生很难在朗读中付出情感,很难在朗读中进行感悟,最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。

进一步说,小学语文教师对朗读教学的重视程度不够,导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说,教师往往要求学生机械地朗读课文,没有在朗读方式上创新,也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊,无法获得乐趣,自然也就无法提高兴趣。

正是因为教师对朗读教学的重视程度不够,大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具,是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学,没有对其进行合理的安排和设计。

具体地说,教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计,()导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上,学生只是在机械化地朗读,没有目的性和针对性,也就无法获得足够的收获。

1.从朗读内容和形式上创新。

从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看,教师要提高其有效性,首先要做的就是提高学生的兴趣,引导学生主动积极地配合朗读教学工作,才能够提高有效性。

因此,教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中,教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上,学生的朗读范围和对象较为局限。同时,虽然小学语文教材具有一定的丰富性,但其始终只是一本教科书,在课文的内容和形式上都较为局限。

基于此,学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣,无法感受到快乐,并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪,最终导致学生不愿意参与朗读教学,只是在形式上敷衍教师的安排。

因此,教师必须对朗读教学的内容进行创新,可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如,针对低年级学生,教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料,通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生,教师可以以中外名著作为材料,通过一定的故事情节提高学生的兴趣,如《三国演义》等。

在此基础上,教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中,教师只是让学生开展集体朗读,这种朗读方式效率较低,也无法激发学生的兴趣。因此,教师可以展开多样化的朗读方式,如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。

在此过程中,教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化,能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。

2.制订有效的朗读目标。

同时,教师必须在朗读教学中制定科学有效的'朗读目标,能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读,进而获得真实的收获,提高朗读教学的有效性。

目前,众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次,即认读正确,扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利,感知语言的基本意思、精读有情感,培养有感情朗读的能力、熟读记于心,丰富学生的语言积累。

在此基础上,教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读,进而引导学生能够在朗读过程中融入情感,在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此,学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力,也能提高学生的鉴赏能力,同时完成了语言和素材积累,达到提高朗读教学有效性的目的。

总的来说,朗读教学是小学语文教学中的基础,它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此,教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因,并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流,完善朗读教学的计划,打造更高效率的小学语文朗读教学模式。

参考文献:

小学语文课堂朗读教学的有效性论文

首先,要做到以学生为中心,大胆的实现学生自我朗读训练。在新课改的要求下,教学课堂应该以学生自主学习为中心,教师以辅导的地位帮助学生进行学习。所以在朗读教学中,应该大胆的尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。例如在课堂中,教师将朗读课程的目的与主旨要求下达下去,然后由学生自主的进行朗读分析与实践,教师针对于课堂中学生出现的问题与错误进行修改与指导,在课堂的后期,教师进行点评与总结。这样的好处在于可以使学生更好的实现学习的自主性。其次,开展多种形式的朗读训练。在进行朗读教学的过程中,教师可以打破传统的朗读教学模式,让朗读的形式变的多样化,比如在进行叙事性的朗读教学中,教师根据文章的情节进行划分出几个角色,先让学生自己通篇的进行朗读,熟悉范文的整体结构,然后再请同学根据文章角色的特点进行朗读训练,以便于学生在实践中更好的理解文章的主旨,以及朗读技巧。更重要的是使朗读训练成为一种“游戏化”,种角色扮演是的朗读联系很容易激发学生的练习兴趣,学生根据自己所负责角色的人物性格配以相应的语气来朗读,并且乐在其中。由此,训练的过程变得乐趣横生,同时学生在分析人物性格和说话方式的时候,加深了对课文的理解和掌握。这种方式大大增加了朗读教学的趣味性。最后,增强朗读教学效率,提高语文的整体学习素养。朗读教学在整个的语文教学体系当中并不是单一存在的。所以在进行朗读教学的过程中更应该注重学生整体语文素养的提升,尤其是要形成良好的学习习惯,在学习朗读的过程中也要时刻的对语文中的基础知识和语言能力技巧的运用进行积累和总结。

结语:

朗读教学是语文教学的重要组成部分,在新课程改革的要求和学生的发展需求,教师应转变教学思维,不断创新朗读教学方法和手段,引导学生自主朗读,从而提高朗读教学有效性,发展学生的阅读能力、语言能力。

小学语文课堂朗读教学的有效性论文

摘要:近年来,国家对教育事业的关注度逐渐提高,新课标不断改革,对教学模式有了新的要求,教学目标也发生了改变,要求在教学过程中应该重视学生综合素质的全面发展。语文课是高中需要学习的重要科目之一,应顺应新课标改革的要求,消除传统授课模式的弊端,本文在分析目前高中语文课堂教学存在的弊端的基础上,提出提高高中语文课堂有效性的策略,促进学生的有效学习。

虽然目前教育改革不断深化,但高中语文课堂教学效率低下问题依旧普遍存在,改革传统教学模式,提高高中语文课堂教学有效性是当前的我们必须探讨的问题之一。

一有效教学的涵义和特征。

有效教学是指教师在遵循教学的客观规律的基础上,采用积极有效的教学手段,使学生能够用最短的时间,高质量的掌握知识,完成教学目标。有效教学的核心是学生的进步发展,学生的学习效率是有效性教学的关键。有效性教学主要有以下特征:

1.教学目标以学生的发展、进步为本。“以学生为本”是有效教学的基本要求。要达到有效教育,必须重视学生的主体地位。

2.重视教师的教与学生的学之间的平衡。有效性教学是在师生的合理配合,共同努力取得的,教师的教和学生的学在教学过程中同样重要,只有师生配合达到教、学之间的平衡,才能达到有效性教学。

3.多采用激励性言语。教师适当的言语激励有助于提高学生的上进心,增强在课堂上的主动参与性,提高课堂的注意力和学习效率。

据调查,目前很多高中语文课堂教学效率低下,依旧按照传统教学模式,存在很多教学弊端。

1.过于重视教师的主导作用,忽视学生的主体作用。受传统教学模式影响,目前很多高中的语文课堂教学,依旧是教师占主导作用,教师一味的向学生传授书本上的知识,进行“填鸭式”教育,学生知识被动的接收教师传达的知识,缺乏思考,于是就导致课堂上,教师讲的.激情洋溢、唾沫横飞,但学生却昏昏欲睡,课堂气氛压抑,学生的客观能动性和创造性思维被压制,不利于培养学生主动学习的能力。

2.理论知识的传授与具体实践不能有效结合。目前语文课堂的教学知识单纯的把书本知识毫无创新的传达给学生,导致学生缺乏思考,因而知其然而不知其所以然,这篇课文学了,也背会了,但并不没有真正了解自己学习到的知识,导致不能对知识进行灵活运用。

3.知识传授过度重视应试成绩,忽视学生综合能力的培养,很多教师的教学是根据考试大纲制定的,只讲解高考要考的知识点,对于不在考试范围的内容就不予讲解,甚至有些教师会让学生背诵满分作文和答题模板,这种教学模式不仅不利于学生对知识的掌握,还限制了学生综合素质的发展,束缚了学生思维的发散和创新能力的发展。

三提高课堂有效性的方法和策略。

1.学校要加强教师队伍建设。教师的专业素养和文化素养对教学的有效性具有重要影响,因此学校应加强对教师队伍综合能力的培养,通过组织学习、进修等方式,促使教师的能力和素养不断提高,知识不断更新,注重激发教师的创新能力,提高教学水平。

2.国家及教育部门应该不断深化教育改革,继续推进素质教育的实施,国家要制定相应的政策,鼓励学校和教师改变传统教学观念和教学方式,关注学生的综合素质,在课堂教学过程中,要求教师不仅关注学生知识水平的增加,更要关注学生的综合素质能力以及情感、态度价值观的变化。

3.教师在语文教学过程中要改变教学策略,更加注重提高教学的针对性、激励性、多样性。教学针对性是指教师在教学过程中要围绕教学目标和主要教学任务展开,确定一节语文课堂中所要达到的过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的主要教学目标展开教学,激励性是指教师在教学过程中要多采用激励性言语激励学生,增强学生的自信心和主动学习的积极性,在多数情况下,教师的激励能够强化学生的学习动机,增强学习兴趣,相反,教师的讽刺和批评性言语则会降低学生的学习兴趣和自信心,降低学习动机,不利于学生的学习。教师的教学要注重多样性,每个学生的性格、情趣爱好都是不同的,教师应深入了解学生的特点,针对不同学生采取不同的教学方法,尊重学生的客观差异,发挥正确的引导作用,提高课堂教学的有效性。

4.教师要与时俱进,不断学习先进的教学策略和方法,改变传统教学观念。教师要自觉学习教学手段和教学方法,采取正确、有效的教学手段和教学方法,往往能起到事半功倍的作用,教师要学习教育改革体制,了解最新的教学改革动向,培养顺应社会发展需求的学生。教师要改变教学观念,树立新型教学观,发挥学生的主观能动性,在课堂教学中,重视学生的主体地位,培养学生的创新思维和自主学习能力。

四结论。

学校和教师个人应在教学过程中反思自己的教学方法,改变传统教学方式,用新的知识和教学策略武装自己,不断提高高中语文课堂教学的有效性,促进学生的全面发展。

参考文献。

小学语文课堂阅读教学的有效策略论文

课堂教学效率不高,欲提高教学质量唯一的办法就是利用课外补救了,这样就会加重学生的学习负担,这种负面作用是很大的,从而使学生会感到心烦,没有学习的积极性,产生很强的抵触心理,老师会觉得教学没有达到预期的效果,会再次加倍的增加学生的练习量。如此的恶性循环下去,工作量加大了,而且还没有收到好的教学效果,使师生身心疲惫。因此,提高课堂的教学效率是每个老师值得探索的问题,笔者就此问题在此谈谈个人的做法。

1.合理分配教学时间。

一节课的时间是有限的,而小学生的注意力集中的时间也是不可能达到40分钟的,因此,老师在课堂上讲的再多,学生是不可能完全听进去的,这就要求老师抓住重点进行讲解,不能从开始讲到结尾,同时要了解学生注意力集中的时间段,尽量在学生注意力比较容易集中的时间段里讲解必须讲解的内容,其他的内容尽量可以安排学生,进行自主学习或者探究式学习以及其他的学习活动。另外,老师要善于激发学生的学习兴趣,让学生的注意力集中到课堂教学上来,这样能很好的提高课堂教学的效率。但在现实的教学中,不少老师讲解的过多,整个课堂上只听到老师的讲解声,却很少看到学生进行自主学习活动,有时候会发现不少学生的注意力已经分散了,根本不在听讲的状态,但老师提醒提醒学生后,又继续开始自己的讲解了,这样的教学方式,貌似完成了教学任务,其实并没有质量。如果说老师完成了教学任务,还不如说是老师完成了自己的讲解任务,教学是肯定没有达到预期的目的的。

2.提高课堂教学效率的前提是备课。

有道是:“凡事预则立,不预则废”,教学不是一件小事,而是一件大事,因此,不做预先的准备,肯定会收不到预期的课堂教学效果的。老师进入课堂开展教学活动,一定要做到有准而来,只有有备,才能胸有成竹。也许能备好课,但不一定能上好课,但上好课,必定是先备好课的。因此,欲提高课堂的教学效率,首先要备好课。备好课,首先要钻研教材,对课文的各个方面都要研究的仔细,为了达到这个目的,老师还有查阅与课文有联系的`相关的资料,理解教材的编写目的,掌握课文的重点。其次,要研究教学方法,哪些内容是安排学生自学的,哪些内容是安排学生合作学习的,哪些内容是自己讲解的。在此基础上,老师要重视具体方法的设计,比如,合作学习是怎么开展的,是同桌合作,还是几个人一起合作?让学生进行探究学习的时候,问题是怎么引入的?讲解的时候是如何设置教学情境问题,来抓住学生注意力的?教学有几个重要的环节,比如导入阶段,老师是怎么进行导入的?课堂中的过渡语言是怎么设计的?学生遇到某些问题的时候,老师又怎么点拨的?这些都要在备课中进行思考,力求每句话,每项活动都能收到良好的教学效果。此外,备课必须备学生,这是每个老师都知道的事,因为,学生是学习的主人,没有学生的积极参与是无法取得良好的教学效果的。小学生的学习自觉性还在培养之中,他们的学习积极性主要凭自己的喜好,有兴趣的话,就多参与,没有兴趣的话就思想开小差。因此,如何培养学生的学习兴趣,如何稳住小学生的学习兴趣,也是备课的关键内容。比如,在进行《番茄太阳》一课教学时,为了能及时的调动学生的学习积极性与兴趣,可以设计这样的问题:同学们想一想,番茄与太阳有什么关联的地方吗?学生在这样的问题面前,立即开动脑筋,将注意力集中到学习上来。此时,老师可以再次的问学生:作为课文题目的番茄太阳,为什么加上引号呢?学生为了解开这个迷雾,迫不及待的开始阅读课文了!

3.用好现代化的教学设备。

多媒体是最为常用的现代化教学设备之一,当前,各个班级都配备了多媒体设备,但用好多媒体却并不简单,作为一名语文老师要充分的运用好多媒体,发挥它应有的教学作用。多媒体课件,集声光电一体,它能有效的唤醒学生的学习注意力与热情,为课堂教学质量的提高增砖加瓦。比如,在进行《雷雨》教学时,老师可以利用多媒体课件,让学生更好的理解本文中的词句。如,“渐渐的,渐渐的,雷声小了,雨声也小了”,如何让学生理解文本中的“渐渐的”的一词含义呢?老师可以让学生听两种声音,一种是让学生听到的雷声从大到停,另一种是学生听到的雷声从大慢慢的变小。学生立即指出第一种的声音不符合课文内容,可见学生已经领悟了渐渐一词的含义。然后老师再播放几组画面,如,花朵慢慢的绽放,太阳从地平线上慢慢的升起……然后再请学生用渐渐一词造句、说话。这样,学生不仅领会了文本内容,还提高了语言的表达能力。

4.指导学习方法。

当前,合作学习已经在日常教学中得到了很好的开展,这也是老师转变教学观念的表现,但小学生的合作学习能力比较欠缺,需要老师监督与指导,否则,学生与学生之间合作不起来,甚至会为了某一个观点争吵不休!因此,老师在组织学生进行合作学习的时候,要做好指导工作,尽量将工作做细致点,毕竟学生还小。比如,对某些问题的合作探究,究竟是安排几个学生为一组?要视情况而定;各个学生在小组学习中究竟承担什么样的任务,老师也要根据各个学生的特点进行安排,小组成员的组成也是十分重要的,不能强强联手,要尽量使各组的综合能力差不多。总之,提高课堂的教学效率,既要考虑老师自身的因素,也要考虑学生的因素,但学生是学习的主人,因此,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性是十分重要的,此外,老师要更新教学观念,用好各种教学资源,同时也要积极的与其他老师开展好各种合作活动,比如集体备课等等,这样才能有效的提高教学能力,从而使课堂教学质量的提高得到根本的保障。

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小学语文课堂教学的思考

(江苏省昆山市玉峰实验学校)。

摘要:在经济和科技发展的今天,毋庸置疑的是:开放型小学语文课堂教学是培养学生创新素养的最有价值的教学方式。既然如此,坚持是唯一正确的选择。那么,如何在来自社会的压力、人们观念的束缚中实现小学语文课堂的开放型教学呢?这就需要教师对此有深入的探究和思考,从而更好地展现出开放型语文课堂教学的有效性。

语文课堂教学的真实性论文

多媒体技术是时代发展的产物,将多媒体与教学相结合,可以使传统单一的课堂教学变得更有活力,可以将书本上的“死知识”活灵活现地展现在小学生的面前,能够有效地激发学生的学习兴趣,活跃课堂的学习的气氛,让学生主动进行语文知识的学习。例如,在进行《盘古开天辟地》一课教学时,教师不要急于教授学生生字和课文,可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画,色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力,视频动画将学生带入了一个神奇的世界,那里是一片混沌,而盘古手拿巨斧将这一片混沌劈开了,形成了天地。此时,教师就会问学生“:同学们,如果想知道后来发生了什么,那么就请和老师一起来学习《盘古开天辟地》一文吧!”通过多媒体技术的引导,学生的兴趣充分地被激发出来,在兴趣的作用下,学习知识也更加的快,记忆更加深刻,学习效率自然得到了提升。

2.利用游戏教学,提高学习效率。

在新课程改革要求下,教师要将课堂主体地位还给学生,同时,还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色,为学生的学习指明方向。而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来,而游戏教学的运用恰好能达到这一目的,并且,游戏教学更加符合小学生的心理和生理特点。例如,在学习诗词古文的时候,由于诗词记忆对学生来说是很枯燥的,学生对背诵有一定的抵触情绪,而教师可以将游戏引入课堂,可以带领学生玩击鼓传花的游戏,教师可以让学生围成一个圈,用鼓棒敲击讲桌,学生传递纸花,敲击声停止,拿花的学生就要背诵一首古诗,如果背诵错误作为惩罚就要表演一个小节目。游戏的应用极大地激发了学生的学习热情,课堂学习气氛十分高涨,都积极地进行着诗词的背诵,学生不仅在游戏中获得了快乐,同时,也在玩乐中掌握了知识。

3.知识联系生活,做到学以致用。

小学生由于年龄较小,理解能力和逻辑思维还不够成熟,在语文知识学习的过程中,还是有一定困难的,因此,为了解决这一问题,我们可以通过生活化的教学方法,将知识与生活紧密地联系在一起。在语文课堂教学的时候,让课堂教学生活化,利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事来进行教学引导,不仅可以拉近知识与生活的距离,还能更容易让学生理解所学的内容。例如,在学习《慈母情深》的时候,就可以让学生描述自己母亲关爱自己的事件,让学生讲述妈妈为自己的付出,在讲述亲身经历的时候,学生更能够理解作者所要表达的情感,体会母爱的伟大。通过联系生活的教学方法,使学生更好地理解所学的内容,有效地提高了课堂教学的效率。

二、结语。

总之,小学语文课堂教学效率的提升,对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。因此,在语文课堂教学的时候,要从学生的兴趣出发,对学生进行有效的引导,让学生真正地爱上语文知识的学习,同时,利用游戏教学的方式提高学生学习效率,让学生在获取知识的同时获得快乐,除此之外,还要将知识与生活相结合,让学生明白知识源于生活,并服务于生活这一道理,懂得如何运用知识去解决生活中的问题,这才是教书育人的真谛,因为,我们不是在培养记忆的机器,而是要培养可以运用所学知识去创造美好生活的高素质人才。

小学语文课堂教学的思考

【内容摘要】从当前农村小学的语文教学现状来看,拘泥于教本,机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能等不良现象依然存在。不少教师特别是中老年教师认为开放型课堂是搞花架子,不能提高学生成绩;中青年教师认为不用多媒体就不是开放型课堂;大家普遍认为开放型课堂就是把课堂教学一分为二。笔者认为,要想让我们的课堂做到真正意义上的开放,应牢固树立新课程标准理念,精心选择和组织课堂上开放授课的内容,还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。

《小学语文新课程标准》对语文课程的开放性作了深刻而准确的阐述:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”如果我们的语文教学还拘泥于教本,机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能,只能是雾里看花,水中望月,无法将课程标准的要求落到实处。只有进行开放型的语文课堂教学,把教材与现实的生活和社会实践结合起来,优化教学内容和教学结构,科学设计教学环节,教学效率才能事半功倍,我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

从笔者自己的教学经历和当前一些农村小学的语文教学看,不少老师对开放型的语文课堂教学的认识存在下列误区:

1.开放型课堂教学是花架子,不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下,教师片面追求分数,束缚了学生的思维方式发展,也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等,无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢?放不开手脚,担心把社会生活中的事情或现象放进课堂,会影响对课本内容的理解和掌握,“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。语文本身的性质告诉我们,只要学生的听说读写训练得到真正的落实,只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘,就会为他奠定坚实的认识直接经验和间接经验的基础,靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数,但却不能保证学生在以后的学习道路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查,只有坚持开放式教学,学生的语文技能和学习品质发展了、提高了,才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

3.开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为,只要一节课用一半的时间来教授新课,一半的时间用来讨论发言,谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配,它更注重的是课内、课外的有机结合,强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上,在新课程标准中,教材本身就是一个系统化的知识结构,而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的,要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际,合理地取舍增减。《小学语文新课程标准》指出:“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的,显然是极端片面的。因为在课堂教学的每一个环节,无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等每一个环节,只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系,都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现,不会也不能收到良好的效果。

走出对开放性语文课堂教学认识的误区,接下来,我们就要思考,怎样才能在语文教学实践中做到开放呢?笔者建议,应从以下几方面做起:

一、要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具,其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学,说到底就是更好地落实新课程标准,作为人际交往工具的语文,是人们思想感情的载体。因此,让学生学好语文,就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受,并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼,使其从中受到心灵的碰撞,向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师,树立新课程标准理念,至少应包括:[1]语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养(语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等)。[2]语文是习得的,不是学得的。作为交际工具,不通过交际实践,仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的,因此要十分重视语文实践(包涵其他内容的实践,而非单纯的语文)。[3]语文教学贵在语文品质的培养,语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念,我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢,教学资源才能取之不尽、用之不竭,只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂,才能让我们的语文教学焕发青春与活力。

二、精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为小学语文教师,不应停留在教本上,要了解课程改革的前沿信息,不但要时时关注本门学科的发展变化,也要关注其他学科的改革发展,从新课程理念要求出发,精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择、组合的语文材料是否符合下列要求:[1]是否有利于对学生的人格教育,发展学生健全人格;[2]是否做到了人文精神和科学精神的整合;[3]是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合;[4]是否有利于全面提高学生的语文素养;[5]是否与语文学科的教学特点相一致;[6]是否有利于学生综合学习能力的提高;[7]是否做到了教学材料的生活化,贴近学生生活现实。

三、优秀的开放型语文课堂,关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶,一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中,要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣,于学生内心结构产生冲击,在情感体验上得到升华,从而使人格得到发展和完善。比如,在教生字时,不是让学生记住它的部件、结构、笔画等,而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时,让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间,又能与课文密切配合,更能让学生融入课文中人物的情感交织之中,在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此只有抓住抓好“情感”这个联接点,语文开放才能不偏不倚,恰入其分,提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现,才能收到应有的功效。

在语文教学中,充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力,努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底,还具有积极向上的人格魅力,这才是我们开放式课堂教学所真正追求的。

【参与文献】。

2.开放型课堂的实践与反思,《广西教育》06期;

3.开放型语文阅读教学的探索与实践,《中国农村教育》01期;

4.融入生活让语文更精彩,《新课程(小学)》期。

小学语文课堂教学的思考

“务实”与“求活”既是对立的,又是统一的。从务实的角度讲,教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上;从“求活”的角度讲,教师要把知识教活,课堂学习气氛要活跃,把“一言堂”变成“群言堂”,教法要灵活多样。为此,教师要在务实中求活,在求活中务实,实活相济。

1.优化教学内容。教师在吃透教材的基础上,要准确地确定教学目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构,以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗2.优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程,教师主要要抓好以下五个环节;(1)定向。要让学生明确学习目标,要注意激发学生兴趣,唤起他们的求知欲,增强教学活动的目的性,减少盲目性;要恰当地提供学习方法,使学生学而有方。(2)质疑。要设计少而精的问题,激疑启智,让学生在质疑释疑过程中获取知识,发展智能。(3)交流。这里既有师生之间的交流,又有同学之间的交流,议论纷纷,相互切磋,由“求其对”向“求其好”发展。

(4)总结。师生要在教学结束时,对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳,使之系统化、结构化。(5)反馈。反馈要形成网络,并使各条反馈线路畅通,可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。

3.优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要,也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体(即幻灯、电影、录像、录音等)能优化语文课堂教学流程,激发学生的学习兴趣,形成乐学、想学、要学的心理趋势,发挥其主体作用。同时,能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识,丰富教学内容,有利于调动多种器官的功能。

二、联系与发展的统一。

联系与发展的统一,是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系,有字词句段篇之间的联系,有听说读写之间联系,还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点,使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程,注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。

1.要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度,易于为学生所接受;同时,还可以从联系中发现规律,促进知能的转化。

2.要将知识转化为能力。语文教学不要“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的,又是手段,只有当知识转化为能力时,才是终身受用的。例如识字,在进行音形义的教学中,教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练,学生掌握了识字方法,养成了自觉识字的习惯,形成了独立识字的能力,这才是识字的宗旨。知识发展为能力,是学习的质的飞跃,没有这个质变的教学,是不成功的`教学,学生掌握的知识也只能是死知识。因此,知识的传授必须以会用、有用为目的。

3.要处理好课内外的关系。课内向课外延伸,这既是联系,也是发展。俗话说得好:“得法于课内,受益于课外。”张志公先生对此有切身体会,他说:“我的知识三成是从老师那里获得的,七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外阅读的指导,培养学生认真读书的习惯,定期组织读书心得交流,展示阅读效果,不断提高阅读能力。

学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握,也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素,更重要的是从联系发展中发现与掌握规律,把感性知识上升为理性认识,从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。

三、数量与质量的统一。

任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态,我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。

1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要,当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候,教师要用讲解的方式来指导他们,启发他们自己去探求。目前小学语文教学中,教师繁琐讲解的现象十分严重,他们错误地认为:教师讲得越多,学生也会吸收越多。笔者以为,如果教师的讲解不是学生的需要,讲的再多也是无效劳动。

教师的讲解要适度,让学生跳一跳能摘到果子,如果讲解的内容低于学生的接受能力,或者太高于学生的接受能力,则都不能引起学生的求知兴趣。

2.“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解:一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。

但多到什么程度,读到什么“火候”?这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现,就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积,这是丰富知识、开阔视野的重要举措。

3.课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象,已经引起全社会的普遍关注。作业多,就其本质讲,教师的出发点是善良的,希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的,然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说,一个晚上让七八岁的儿童写字,这不仅大大超过了学生的负荷,影响学生的身心健康,也难保证写字的质量,同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”,才能抓住主要矛盾,才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量,努力提高作业质量。

四、结果与过程的统一。

教师在教学中往往只重视知识形成的结果,而忽视知识形成的过程;教学方法长于知识形成的结果,而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象,也是值得广大教育工作者深思的问题。

知识形成的结果与知识形成的过程,二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的;后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解,并在理解中体验这一知识是怎样获得的,它在整个知识体系中是怎样互相联系的,同时在求知中训练综合思考,使学生把握研究问题和探索规律的方法,这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果,同时,更要重视知识形成过程的训练。

在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢?

笔者以为要从以下三点做起:一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材,优化教学内容,把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解,把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当,给学生多留下独立创造性思维和联想的余地,从而更好地去体验知识,而不是单向地汲取结论,为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点,从而使学生形成一种整体综合视野,提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。

语文教学不但要提高学生的语言知识水平,而且应提高学生的思维能力;语文教学的步骤选择与安排,不但要用是否有语言价值去衡量,还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练,将知识的获取寓于能力形成的过程之中,让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者,其作用在于打开学生的学习思路,引导学生思考,让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时,是主导者,起支配作用;但当学生投入自学或质疑问难时,学生便是主导者,起支配作用,因为老师的释疑解难是受学生支配的。

小学语文课堂教学的思考

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”无数实践证明:激发兴趣是构成学生学习的.动力,是课堂教学成功与否的关键。

语文教学,如让学生仅凭书面语言理解课文,一则无趣,二则浮浅。因此,教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段,创造一个良好的教学环境,使学生思维活跃。

感情自然,自觉、主动地去理解课文,挖掘深意。

在课堂教学中运用高超的语言艺术,也是激发兴趣、自觉学习的重要手段之一。语文教学本身即是语言教学,因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等等,让它渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节,使学生把上语文课当成一种自觉的欣赏、参与,从而达到理想的学习效果。

小学语文课堂教学的思考

智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式,如遣词造句、布局谋篇等技能,它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养,需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

我们说的加强练习,不是盲目地追求数量“以多制胜”,而是在教学内容的前提下,尽量让学生练得深一些、透一些,“跳一跳摘桃子”,充分发挥学生的学习潜力,让他们通过练习,结合所讲授的知识,掌握其规律,举一反三,在优化的练习中求快、求好,以取得内容上不断深化,认识上螺旋形上升,技能逐渐完善,能力自然发展的效果。

总之,优化教学方法,激发学习兴趣,提高课堂效率是势在必行的。它是一项复杂的现代系统工程。要完成这项工程,首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。我们有较高的自身修养和语文修养,才能对各类教材融会贯通,驾驭自如;才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。当学生的智力得以充分开发,能力得以普遍提高,优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

小学语文课堂教学的思考

基于上述认识,并且根据“面向21世纪的新基础教育”中的“生命性”这一观点,我严格按照大纲精神和教材特点,在以“学生为主体”的教学原则的指导下,对实施开放型的小学语文课堂教学进行了以下思考。

1.平等、和谐的课堂主体。

以学生和学习为中心,教师成为学生学习的支持者。要确立资源分享的同学型师生关系,而不是以教师、学校和教学为中心,确立自我激励的评价模式,使享受学习的乐趣成为学习的主要动力。

2.灵活、多样的课堂形式。

教师采用各种教和学的方法手段,使语文课堂成为学习生活的一部分,而不是为了刻意追求课堂结构的完整。教师更多的是应该让学生突破原有的教学设计、教学模板,充分发挥学生的主动性,让学生的思维突破固有的模式,得到解放。在某种情况下,一堂课的不完整,正是为了追求一个学习过程的完整,追求学生真正的有效学习。

要改变学生的学习材料,就得渗透更多的元素。比如说,可以让活动成为学生参与课堂教学的主要形式。在开放型语文课堂中,教科书并不是唯一的教学材料,而活动(包括讨论活动、实验活动、实践活动等)却成为学生获得学习材料的最有效形式。

在传统的语文课堂教学活动中,通常都是教师讲解或者是教师提问,学生回答,致使绝大部分学生处在被动听“问答”的状态。然而语文教学不应模式化,而应是充满情趣、充满活力的。教师要把各种新鲜、有效的教学方法引入课堂,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如,在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一文时,教师就可根据教材的特点组织学生表演,学生听后立马七嘴八舌地讨论开来。此时,学生的积极性已被充分地调动了起来,然后放手让学生分小组自主学习课文,讨论交流如何进行角色扮演。学生在表演的过程中教师适时提点人物的语言、动作、神态,让学生在活动过程中自己体会主人公廉颇与蔺相如的性格特点。轻松的教学活动不仅增强了学生的主体参与意识,也达成了教学目标,还能让学生在轻松和谐的合作交流中获得成功的喜悦。

2.沟通学生的“书本世界”与“生活世界”

在传统的小学语文课堂教学中,主要是让小学生学习书本上的知识,而开放型的小学语文课堂可以根据教学所需,扩大学习场所,带领学生走出课堂,走出校园,走进大自然,去思考、观察和实践,使学生的学习与现实生活、社会生活相联系,拓展课本知识,丰富生活体验。()如,在教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文时,学生对昆虫的世界充满了兴趣,我就利用一节课让学生走出课堂,去校园里观察自己喜欢的昆虫,并做好记录,学生个个兴致盎然,回来后写出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.营造富有人文气息的课堂氛围。

课堂氛围是师生共同营造的。良好的课堂氛围表现在教师对学生的尊重和真诚的关爱,表现在教师对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助,表现在教师对学生战胜困难的肯定和创造性想法的支持,表现在教师对学生个性的宽容和苦恼的理解。在开放型的`小学语文课堂上,教师可以用这样的话语来赞美学生:“你真聪明!”“你的问题提得真妙!”“我挺喜欢你!”“说得真好!感谢你!”使学生增加自信心并且感受到上语文课的乐趣。

1.学习语文知识,开拓广阔视野。

在小学语文学科中实施开放型的课堂教学,既打破了传统教学的局限,又丰富了课堂形式。积极开展有效的开放型小学语文课堂教学活动,使学生不仅对课文中的语文知识有了清楚正确的掌握,还能让学生走出课堂、走向社会、走向自然,无形之中开拓了学生的视野,丰富了知识。这种财富是灌输式的传统语文教学无法给予的。

2.提升语文素养,培养创造能力。

开放型的语文教学倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式无疑是让学生积极地思考、主动地探索,这就促使学生把“教”建立在“学”上。这种开放型的学习方式不仅培养了学生的观察力、注意力,更造就了学生的创新意识,增强了学生的创造能力。

3.提高思考意识,优化学习习惯。

开放的课堂,“教是为了不教”,教师在小学语文课堂教学过程中,不仅教知识,更重要的是转化为教规律、教方法。这样在无形之中,教师帮助学生成为“会学习的人”,渐渐地培养学生的主体意识和良好的学习习惯,这对今后的语文学习都是至关重要和有益的。

总之,我们应该以课程标准的精神为主导,在小学语文课堂教学中贯彻开放型的课堂教学,努力实现“以学生为主体”的重要思想。提升学生的语文素养,培养学生的创造力,优化学生的学习习惯,让其个性品质得到全面发展。

参考文献:

[3]温寒江,连瑞庆。构建中小学创新教育体系[m].北京科学技术出版社,.

语文课堂教学的真实性论文

摘要:语文教学中,教师过多的引导,课堂过分的热闹,不是真实的语文学习。学生平心静气地阅读,独立地静思默想,彻底地融入语言世界,才能逐渐提高自己的语文素养。

关键词:学习本真;独立学习;静思默想;语文素养。

最近,本校的一位教师上了一节校级公开课,课上她用比较长的时段给孩子独立看书、思考、分析,接着才围绕某些问题――主要是学生学习中发现的问题,进行研讨和交流。这个“比较长”的时段是多长呢?大概在8分钟左右。而这恰恰是一个有“争议”的教学环节。说它有争议,一是因为在这样一个环节实施的过程中,听课教师表现出来的情绪状态,是较多的不满,较多的烦躁,较多的“倒彩”。就是说,大家不能忍耐那么长时段的“空白”,或者说,对这样一种教学安排他们不能适应,自己的教学过程中,也几乎不会有这样的设计和实施。二是当点评环节有老师称赏这样的教学环节并以为是一种本真的教学、本真的学习时,不少老师明显地表现为很不以为然。那么,真实的语文课堂学习究竟应该是怎样的呢?真实的语文学习,一定是让学习语文的人真正自主。而真正的自主,首先表现为每一学习个体――学生独立的学习。什么是独立的学习?也就是几乎每一课堂都必须有学生自己的较多静思默想的时空。

面对教材文本自读默思的`时间更多一些,所谓亲近母语,指的不仅是距离,而且需要时间;精彩的语段多读一些,读的方式丰富一些,必背的就即时背诵出来,校园之“书香”需要琅琅的书声来烘托;让学生动手点评、造句写话、黑板板演的机会更多一些,理解和运用语言的能力岂能离开语言的实践和训练;让学生根据抽象的语言文字各自展开独立的想象和思索的机会更多一些,“声光电”尽管好看好玩,但对于学生形象思维力带来的不是增长而是束缚、限制甚或破坏,对于语言能力而言,只会是“降解”而不是提升和增强。

学生自己的真实的学习时空应该主要在学校有效的学习时间里安排,而不是一个概念,只是在学生回到家里牺牲与父母家人享受天伦之乐的时间来获得。于是,那种展示的热闹背后原来是以耗费孩子家庭的欢乐生活为代价的,这样的耗费是没有什么意义的,这样的改革是一种反生命和反改革的行为,丝毫不值得总结、鼓励和宣扬。既然明确了是学生自己学习的时空,作为学生学习的组织者和指导者的老师,在学生进行自主的学习活动时,就应该谨守本分,在课堂中严于律己,不说话,不走动,坚决做到不用自己的“言”和“行”,干扰学生学习的安宁和静谧,让学生真正平心静气地阅读、思考、分析、研究。

这一点在现实的语文教育背景下,可能实现起来尤为困难。为什么?因为我们语文老师天生着一张能说会道、极善雄辩的嘴――当然又仅仅是在课堂上在学生面前,又自信自己的滔滔不绝可以训练出学生的语文的优秀,或者是认为没有自己的“展示”,别人又怎么发现和认识乃至钦服“我”的才华,也确实有人正是以此来判断一个语文老师的水平和能力高低的。

但语文老师有没有反躬而自问,“我”自己的过去和现在究竟是怎样学习和学好语文的呢?是在某一个“专家”圈定的框框内,转着圈把语文学好的吗?是借助他人的力量通过告诉的方式获得阅读和写作的能力的吗?或者是在团队中,通过互相的协作、“帮工”等形式提升了自己的理解能力、鉴赏水平和表达素养的吗?我想,主要还应该是静静地在课堂中,在家里,在平时的点滴空闲中,通过自己悄无声息的阅读,通过自己“小楼一统”式的静思默想,通过自己情绪亢奋和冲动时的如行云流水般的下笔写作,逐渐地提升了读写的兴趣,慢慢地养成了一种读写的习惯,而且,让这一兴趣和习惯成为生活和工作不可分割的组成部分,乃至于生命的一部分,再进而渐次走入读写的佳境,成为读写的高手,或者鉴赏家、作家和专家。其中可能会有一些合作和交流甚至是重要场合的“亮相”和“造型”,但那都不过是整个读写能力形成和发展阶段里的“插花”或者是“花絮”而已。

彻底地融入丰富的语言世界、语文生活,在亲身的亲近、体验、感受和实践中,逐渐成长起自己的语文素养,这才是每一个人学习语文的基本规律。我们任何一个语文老师语文学习的成功也几乎没有例外。这与老师的过度的“引导”成为主流和主体,小组的合作交流变得时尚和风行,成为学习语文的主要方式和方法,实在是两回事。

独立地阅读,独立地写作,进而培养起优秀的读写素养,并且在独立中形成特立独行的个性品格,进而具备独立的创造和创新精神,这就是语文教学的本真,常态,是基本的过程,也是科学的方法论。舍此,别无它途!在除此而外的方式方法中假如有什么收获的话,那也只能是语文的应试能力以及与此相关的考试分数。而独立学习所获得的,分数不过是其中的很小很少的副产品而已。

现在的语文课堂中,很少看到这样的长时间平心静气地阅读、思考、分析、研究。这次我看到了,我万分感慨,真是“长恨春归无觅处,不由转入此中来”。

小学语文课堂教学的思考

一、开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。

我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑,教师在备课上下了很大工夫,教学环节的起、承、转、合,往往经过反复推敲,特别是一些公开课,那真可谓“精雕细琢”,不厌百回改,其中不少课也确实称得上漂亮。然而,这样的课,细一审察,不难发现学生始终被教师牵着走,他们忙于应付老师的大大小小的各种提问,有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问,他们在课堂上还有什么主动性可言?充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟,但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题,用回答问题来替代诵读与感悟,难怪学生换一篇文章又读不出什么来,或说不会读。像这样,又怎么能提高学生的语文素养?素质教育着眼于人的长远发展,“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育的要求。

如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学,严密的课堂结构、烦琐的提问,消磨了学生的个性,阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务,按部就班,提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”,教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了,教师就以为大功告成。常言说,一千个读者就有一千个哈姆雷特,对课文的理解,不像数理化题目的答案那样精确唯一,而常常在正确与更正确之间选择。再说,教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来,这些答案是否唯一正确呢?有没有别的理解呢?在我看来,正确的方法应该是,鼓励学生“旁逸斜出”,教学应该有思路,但这里路不是封闭的,而是开放的,它能根据学生的反映随时作出调整。这样,课堂教学才有生机,才有活力。

我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是,教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容,造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性,应当拥有解读课文、选择教学方式的自由,这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提,如果破坏了课文的`整体美,教师的个性不管怎样突出,都只能算是耍花枪,故弄噱头,不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题,仅满足于老师问、学生答,而没有或很少美的感受与陶冶,那么,审美教育也就成了无源之水,无本之木。

教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说,整体性可以从多方面来考察,本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”,入手着眼于整体,注重从宏观上把握课文,领悟文章的主旨内涵,对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学,首先应当理清内部的相互联系,塞外风光、大青山的地理位置及自然条件,大青山南麓沃野的战略地位,赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等,这些内容的逻辑关系如何,作者为什么要这样安排,这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休,诸如某个动词使用好坏,这个段落是引用史料,那个段落运用了对比手法等等,那么,即使课堂气氛是热闹的,也是不可取的,其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。当然,我们注重教学的整体性,并不等于拒绝细节分析。开放型课堂教学也注重词语的品味,语句的涵咏,只是不把它们割裂开来。或者说,开放型课堂教学在细部问题的探究上为学生提供更阔大的空间,教师只是作宏观上调控。

教学过程的随机性。封闭性的课堂追求环环相扣,步步推进,学生完全是被动的,其信息流向的模式是“教师学生”。我们看那些观摩课,几乎没有学生主动向老师质疑,学生之间的交流也少之又少,整堂课都是师生之间的问答。开放型课堂教学不是不要教学环节,只是不那么死板而已,它与封闭性课堂有本质区别。

首先,开放型课堂的信息流是多向的,其中当然有师生之间的,但更多的是学生之间的思维碰撞,其模式应当是:

教师。

学生。

学生。

在教学过程中,教师的作用更多地体现在挑起矛盾,引发碰撞,作出评判等方面。其次,开放型课堂教学过程中的师生关系是互动的,教师的点拨激活学生的主动性和创造性,学生的努力又具有能动性,师生双方共同推进教学过程。第三,开放型课堂上学生的活动更加丰富多采,他们或答题,或争辩,或演示,或质疑,或诵读,在思维的碰撞中击出耀眼的智慧火花。第四,开放型课堂上应该而且鼓励“意外”出现。这“意外”是针对教师的备课设计而言。有许多课因“意外”而精彩,教师的素质高低也往往在处理这些“意外”的过程中得以显现。所以,开放型的课堂教学对教师提出了更高的素质要求。

教材处理的自主性。开放型课堂教学侧重发挥学生的能动性,要为他们留有更多的自主空间,这就决定了教师对教材的处理不可能也不必要面面俱到,封闭式的“满堂灌”或“满堂问”因为要把许多内容传授给学生,从段落概括到主旨归结,从结构的分析到表现手法的评价,这就迫得教师唱“独脚戏”,也不允许课堂出现“意外”以打乱教学部署,其结果往往是什么都抓了,什么都没抓到。开放型课堂教学视过程的需要,或增添内容,或删除环节,决不拘泥于段落大意、中心思想,表现手法等这些常规的教学内容。它完全可以在一个段落的内容概括上展开辩论而淡化主旨的分析,也完全可以沉浸在情感的体会中而放弃对表现手法的评价。开放型课堂对教材的处理体现充分的自主性。

当然,自主性不等于随意性。自主性要与学情、教师对教材的理解联系在一起,也要与单元教学计划、学期授课计划乃至学年教学计划联系在一起,是在整体计划中的自主。各堂课的教学重点合在一起,应当涵盖学生语文素养的各方面。

教学评价的多元性。新的语文教学大纲突出了人文性,目前语文界虽然对人文性的理解各有编向,尚未取得完全统一的意见,但有一点应当是一致的,那就是语文教学是以人为本,以人的和谐发展为宗旨。我们现在评价一个学生语文学得好坏,过于看重考试分数,这也是应试教育带来的负面性。人文性是很难通过分数来衡量的,它完全是一种潜移默化的积累,有的甚至在三年内不见得有明显效果,直到参加工作以后才显现出来。所以,教师要树立长效的评价观。此其一。其二,既然我们的教学以人为本,而人是有差异性的,性格、兴趣、天资、爱好都不可能完全相同,如果以单一的绝对的评价标准整齐划一,那么就像有的漫画所讽刺的那样,学生的个性没了,好像同一个模子里铸出来一样。此其二。其三,文学作品是多元的,从不同的角度理解,往往产生不同的结果;每个人完全可以按个人的能力经验解读作品,我们常挂在嘴边的“创造性”,往往在与众不同的理解环节中得到培养。硬将多元化变成一元化,不仅违背文学作品的欣赏规律,而且也扼杀了学生的创造性。

基于此,开放型语文课堂教学的评价是多元的,学生的回答一般都有其可取之处(从他的能力层次上来判断),教师要尽可能地发现学生回答过程中的可取因素,坚持正面鼓励的原则,引导他们自由、和谐地发展。

以问题为引导的局部开放。开放型课堂教学要求设计的提问是开放的,要有利于学生的发散思维,有利于学生创造能力的发挥。例如《鸿门宴》的教学,一位教师设置了这样一个问题,公元前2,巨鹿之战,项羽破釜沉舟以两万的兵力击溃秦军20万大军,何等威风,四年后,垓下之战,项羽四面楚歌,意气何其衰也,原因是什么呢?学生回答,项羽狂妄自负,他不听范增意见;他胸无城府,供出内奸;他为人不仁,沽名钓誉。有学生还从刘邦方面寻找项羽失败的原因。学生的思维活跃起来,教师顺便点拨课文中相关语句,最后归结出项羽的悲剧是性格悲剧,教学收到较好的效果。又如某教师执教《祝福》,最后提出一问题,祥林嫂在旧社会是那样无奈,假如她现在来到你们当中,你们打算怎样帮助她?一石击出千层浪,学生的话匣子一下子打开了,有的劝她再嫁,有的要帮她上法院,夺回被她大伯收去的房子,有的说帮她寻找工作……点子层出不穷,教学出现了高潮。以问题为引导的局部开放形式,已在许多语文课堂上得以实施,而且常常涌现出动人的情景。

以课题为中心的全局开放。全局开放的课堂上,教师只布置学习、研讨的内容,既不设计课堂教学程序,也不设计问题,把学习的主动权完全交给学生,自己是以学习的伙伴的身份出现在学生之间。例如某教师教学陶渊明的《归园田居》,课前把自己手头所有的关于这首诗的分析材料全部印发给学生,课上叫学生自学,然后发疑问,谈心得,例如有位同学提出这样一个问题:诗中说“狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅”,为什么诗人选狗与鸡,而不选牛与马。他的问题引发了同学的争论热情,大家各抒己见,畅所欲言,最后统一意见,诗人写狗与鸡,更能体现农村生活的闲适、安逸,如果换成马与牛,就显得太热闹,好像写的是集市或劳动场面。在整个过程中,教师始终含笑注视学生,不轻易表态。这堂课收到了很好的学习效果。

如果说上述的课例,其开放性还是局限在一篇课文,那么,以课题为中心的开放教学还有另一层次,即“跨课”研习,“跨课”是指课题牵涉到几篇不同的文章,从这几篇文章中概括提炼,形成观点,这已经接近论文的写作。例如“朱自清散文的语言特点”,如果只读《荷塘月色》是不够的,必须读读朱自清的其他散文作品以及有关的评论文章。这样的教学开放性更大,更能培养学生的创造性,为学生今后的发展打下良好的基础。

开放型语文课堂教学的研究方兴未艾,如果研究能取得大面积丰收,那么我们的语文教学也许能走出长期滞顿的低谷,迎来教学的新春天。

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