范文范本可以激发我们的写作灵感，让我们更有信心地完成总结写作任务。下面是一些范文范本的范例，希望能够给大家提供一些写作的灵感和思路。
静心课堂心得体会
作为一名大学生，在日常学习中，我有幸能够参加“静心课堂”的学习。这种课堂形式一改以往课堂严肃而压抑的氛围，让我在课堂中能够放松心情，更好地聚焦听讲。在这种氛围中，我深刻领悟到了“静心”的重要性，这对我以后的学习和生活都将有所裨益。
一、感受静心的释放。
在静心课堂中，老师会引导我们进行呼吸练习、放松身体等活动，使我们全身放松，放下杂念。这时的我感觉到，心灵仿佛被释放了出来。我的心思不再想着其他事情，而是专注于此时此刻的课堂。在这种氛围中，我能够更好地聚焦于老师的讲解，理解老师的授课意图。这种释放的感觉对于我来说，是十分难得的体验。
二、聚焦学习的效果。
在静心课堂中，我感受到了自己的思维变得更加清晰。我不再觉得心浮气躁，而是在心中默默地记下了老师讲解的重点。这种聚焦的效果，让我在日后的学习生活中受益匪浅，我能够更好地理解老师的教学目的，而不再是机械地记住一大堆公式和定义。这对于我今后的学习而言，是十分宝贵的经验。
三、善待自己，开心学习。
在过去的学习中，我经常因为一些小事而感到烦躁。这些小事虽然不起眼，却总是影响我的情绪。但在静心课堂中，我学会了善待自己，放下心中的负担。我不再因为某个小事而耿耿于怀，而是带着愉快的心情投入到学习中去。这让我感到非常幸福，能够在学习的过程中感受到快乐和满足。
四、提高自主学习的能力。
在静心课堂中，老师经常让我们自主探究问题。这种探究方式让我感到很有趣，同时我的学习主动性也提高了起来。我不再满足于一味地听老师的讲解，而是自己动手解决问题。这种学习方式虽然需要大量的时间和精力，但我觉得这是一种很好的学习方法。
五、坚持静心，终身受益。
在静心课堂中，我学到的不止是学习方法，更是一种生活态度。在课上或课后，我也会适时地进行一些呼吸练习和放松身体的活动，让自己的心情得到舒缓。我深知，只有在静心的状态下，我才能更好地学习和生活。坚持静心的态度，我相信在以后的生活学习中，都将受益匪浅。
回顾这段时间的静心课堂学习，我感到非常幸福和收获。在这里，我不仅获得了学习的技巧和方法，更重要的是，在学习中我感受到了一种幸福和平静，这种平静能够让我更好地面对生活的一切。今后，我将会坚持静心的态度，努力在学习和生活中寻求乐趣和美好。
课堂安静心得体会
近几年来，随着教育的进步和变革，课堂教学方式也逐渐发生了改变。在以往的教学过程中，师生之间常常存在一种尊师重道、认为课堂必然应该是嘈杂和喧闹的观念。然而，随着人们对教育价值观的重新审视，越来越多的教师和学生开始重视课堂的安静。本文将从减少噪音干扰、促进学生专注力和提高教学效果三个方面谈谈关于课堂安静的一些心得体会。
第一段：减少噪音干扰。
作为一个教育者，将噪音降至最低限度有助于改善课堂氛围。首先，降低噪音对教师的声音输出有很大的好处。当课堂安静时，教师的讲解可以更加清晰地传达给学生，无需过高地提高音量，有效地避免了声音的扩散和杂音的干扰。其次，安静的课堂也有助于测试和考试的顺利进行。如果学生之间互相传递纸条、交谈声不绝于耳，将影响到其他学生的专注度和听力。因此，确保课堂安静对于学生的个人和聚焦学习是非常重要的。
第二段：促进学生专注力。
一个安静的课堂可以有助于提高学生的专注力。在一个嘈杂的环境下，学生常常无法集中精力听讲或解决问题。然而，在安静的学习环境中，学生可以更好地专注于课堂内容，并加深对知识的理解和记忆。此外，安静的课堂环境也可以减少学生的压力和焦虑，使他们更加放松，更有信心面对学习的挑战。
第三段：提高教学效果。
课堂安静不仅对学生有益，对教师来说也非常重要。一方面，当课堂环境安静时，教师可以更好地组织和管理课堂。他们可以更好地掌握学生们的学习状态，及时调整自己的教学策略，以适应学生的需求。另一方面，教师可以更好地听到学生的问题和反馈，从而更具针对性地给予指导和帮助。安静的课堂也有助于提高教师的讲解和授课效果，使学生易于理解和接受知识，提高教学质量。
第四段：建立安静课堂的方法。
如何建立起一个安静的课堂环境成为了学生和教师共同关心的问题。首先，教师需要明确课堂纪律和行为规范，并要求学生服从。其次，教师可以通过技巧性的引导，如提前准备好讲义和讲解材料、控制课堂时间和节奏等措施，吸引学生的注意力，使其更加专注。此外，教师还可以通过适当的奖励和惩罚机制来激励学生，进一步增强学生对安静环境的认同感。
第五段：结论。
课堂安静是一个有益于学生和教师的环境。它有助于减少噪音干扰，促进学生的专注力和提高教学效果。然而，建立和维持一个安静的课堂环境是一项长期而艰巨的任务。只有教师和学生一起努力，才能创造一个和谐、安静的学习环境，让每一个学生都能够得到更好的教育和发展机会。
良好的课堂纪律的好处
1、按时上课，不迟到，不早退，不旷课，有病有事请假。每节课由任课老师在教学日志上做好考勤登记。（迟到、早退、旷课根据学校相关规定进行处理）。
2、上课预备铃响后，学生要立即回教室，做好课前准备，把课本、作业本等学习用具，整齐地摆放在课桌上，静候老师来上课。
3、上课铃响后，老师走进教室，宣布上课，班长发令，全体起立，向老师问好，待老师回礼后方能坐下。迟到者必须站在教室门口打报告，待老师允许后方可进教室入座。
4、上课专心听讲，不做与上课无关的事情，大胆发言，不懂就问，踊跃回答老师的提问，发言要先举手，回答问题声音响亮。
5、上课和自习课时，要保持安静，严禁打闹、随便下位、大声说笑、吃东西、睡觉、看课外书。不做与本节课堂无关的'事情。
6、课堂上不允许插嘴，不准顶撞老师。有问题或建议可举手在得到老师允许后方可发言。
7、下课铃响后，老师宣布“下课”，班长发令，全体起立，向老师表示感谢，老师回礼后学生方可离开教室。
8、如果学生在上课期间不遵守课堂纪律，课外不完成教师布置的作业，经老师提醒仍不改正，教师可在教学日志上登记该生姓名及违纪情况。
9、教导处每天整理教学日志并与学习先进班集体考核挂钩。班级如出现违纪情况的，该班当天的学习先进班集体考核就会根据课堂登记情况扣除相应分数（每生每次违纪扣1分），扣完为止。
10、如有学生在一学期内违纪累计达到10次教导处将扣除该生操行学分1分，并安排该生停课一天学习学校各项规章制度，经考核合格后方可回班级上课；累计达到20次给予通报批评处分并将其在校情况告知家长；累计达到30次将给予记过处分并通知家长到校共同教育；累计达到40次将给予记大过处分并停课一周回家反省；累计达50次将给予留校察看处分并停课两周回家反省；累计达60次直接予以劝退处理。
11、如果学生在上课期间表现较好，老师可在教务日志上填写该生名单（每堂课最多填写3名学生），教导处对受表扬学生及次数进行统计，如有学生在一学期内受表扬次数累计达到10次教导处将颁发好公民卡1张。
注：本制度适用于早晚自修、经典阅读、社团活动课、多元文化课、以及学校组织的集会和各项活动。
静心课堂心得体会
自从上了静心课堂，我的生活有了很大的改变。我不再浮躁，学会了静下心来去面对生活中的各种问题。通过这个课堂，我深刻地体会到了保持心态的重要性，因此我想与大家分享一下我的心得体会。
第二段：学会了如何呼吸。
在静心课堂中，我学会了如何进行正确的呼吸，这对于我舒缓情绪、缓解压力起到了很大的作用。平时我的身体里面总是充满着繁琐的事情，导致很难让自己放松下来，但是通过练习呼吸之后，我的身体也慢慢的放松下来，这让我觉得安静舒适。
第三段：掌握了“即刻感”的方法。
“即刻感”是什么呢？它指的是当你遇到不顺心的事情时，不要立刻反应，而是要先停下来，深呼吸几次，沉淀一下自己的情绪，通过这样的方法，可以让我们更快的掌握自己的情绪，同时也可以避免大脑的负荷，提高身体的抗压能力。
第四段：注重情绪管理。
在学习静心课堂中，我发现，身体的情绪和心理的情绪是息息相关的，只有我们能够合理的管理好自己的情绪，才能真正的达到情绪平衡。因此，当我遇到不开心的事情时，我也尝试用这个课堂的方法来缓解自己的情绪，不再像之前一样一个人难受着，非常的无助。
第五段：总结。
在这个全球化、快节奏的社会中，静心课堂的出现，对于我们缓解心理压力，培养心理素质意义重大。当我们的心态积极向上时，我们的身体也会更加的活力四射。而这种积极的心态，也让我们的生活变得更加有意义，对于我们的生活质量起到了非常重要的一部分作用。
课堂安静心得体会
第一段：引言（100字）。
课堂安静是每个老师和学生都期望的理想状态。然而，在现实中，许多课堂往往被喧闹的气氛所充斥。为了改善课堂环境，我深入思考和实践，总结出一些实用的心得体会。在这篇文章中，我将分享我的体会，希望能为其他教师、学生和家长提供一些参考。
第二段：鼓励合作与互动（250字）。
在创造安静的课堂环境时，鼓励学生之间的合作与互动是重要的一步。我发现，当学生被赋予更多的机会参与小组活动、讨论和合作项目时，他们会变得更加专注。通过互动，学生可以分享想法、观点和知识，这种体验会增强他们在学习上的积极性。同时，我也会采用奖励制度来鼓励学生的参与，并激发他们对学习的兴趣。
第三段：制定明确的规则（250字）。
课堂安静的关键之一就是制定明确的规则，让学生清楚地知道他们在课堂上应该做什么和不应该做什么。我会提前和学生一起制定一份课堂规则清单，并通过教育案例、讨论和角色扮演来详细解释每一项规则的重要性。这样做有助于学生形成良好的行为习惯，并且能够时刻提醒他们要保持课堂安静。此外，我还会与学生一同讨论违反规则所可能带来的后果，并让他们理解规则的重要性。
第四段：营造良好的学习氛围（300字）。
良好的学习氛围是课堂安静的基石。为了创造这样的氛围，我会尝试不同的教学方法，包括小组活动、探究式学习和问题解决等。通过这些方法，我可以将课堂变成一个相互尊重和分享的学习社区。同时，我也会鼓励学生积极参与讨论，并给予充分的肯定和鼓励，以营造一个富有积极能量的学习环境。另外，为了确保学生能够专注于学习，我还会避免过度使用电子设备，并合理安排休息时间，以帮助学生更好地集中注意力。
第五段：有效的沟通与反馈（300字）。
课堂安静还需要有效的沟通与反馈。作为教师，我要始终保持耐心和耐心，听取学生的意见和建议，并尽可能回应他们的需求。我会定期与学生进行个别谈话，了解他们的学习进展和问题，并提供积极的指导和支持。此外，我也会鼓励学生与我分享他们的想法和困惑，以建立起互信互动的关系。通过积极有效的沟通与反馈，我相信可以更好地帮助学生解决问题并提高他们的学习成绩。
结论（100字）。
创造课堂安静的理想环境需要教师、学生和家长共同努力。通过鼓励合作与互动、制定明确的规则、营造良好的学习氛围以及有效的沟通与反馈，我们可以共同打造一个和谐、专注的学习环境。只有在这样的环境中，学生才能充分发挥自己的潜力，取得更好的学习成果。愿我们的努力能为每个学生带来更好的未来。
课堂安静心得体会
第一段：定义和介绍课堂安静的重要性（200字）。
课堂安静是指学生在上课期间在课堂内保持安静和专注。在现代社会中，课堂安静变得越来越重要，因为它对学生的学习效果和教师的教学质量有着巨大的影响。当课堂安静时，学生能够更好地专注于课程内容，提高学习效果。同时，教师也能更好地进行教学活动，使学生更深入地理解知识。因此，课堂安静是一个需要重视的问题。
第二段：课堂安静的方法和技巧（250字）。
要实现课堂的安静和秩序，教师需要采用一些方法和技巧。首先，建立良好的课堂规则和纪律。教师可以向学生明确规定什么时候讲话、行动是允许的，以及什么时候需要安静坐下。其次，教师可以使用各种多媒体教学工具，如幻灯片或视频，来吸引学生的注意力，使他们更加投入到课程中。此外，定期给学生一些短暂的休息时间，让他们放松一下，也是重要的。最后，教师可以在上课前花一些时间和学生交流，了解他们的问题和意见，以增进他们对课堂安静的认识和理解。
第三段：课堂安静对学生学习的影响（300字）。
课堂安静对学生的学习有着重要的影响。首先，安静的课堂能帮助学生专注于老师的教学，提高专注度和学习效果。当课堂安静时，学生能够更好地听到老师的讲解，理解课程内容，并进行深入思考。其次，课堂安静可以帮助学生培养良好的学习习惯和自律能力。在安静的环境中，学生能够更好地管理自己的行为，遵守纪律，形成良好的学习习惯。此外，课堂安静也可以减少学生之间的干扰和交流，避免不必要的打扰和注意力分散，提高学习效率。
第四段：课堂安静对教师教学的影响（250字）。
课堂安静不仅对学生学习有影响，对教师的教学亦有重要意义。首先，安静的课堂使教师更容易交流和讲解知识。当课堂安静时，教师能够更清晰地传达知识内容，提高教学的有效性。其次，课堂安静可以提高教师的教学积极性和热情。当学生在课堂上保持安静并积极参与时，教师感受到了学生的关注和尊重，从而更有动力和热情地进行教学。最后，课堂安静也为教师提供了更多的控制和管理课堂的机会，使教学活动更加流畅和有序。
第五段：如何营造良好的课堂安静氛围（200字）。
要营造良好的课堂安静氛围，需要学生和教师的共同努力。首先，学生需要养成良好的行为习惯，要尊重教师，遵守纪律。其次，教师应制定明确的课堂规则，定期与学生交流，培养学生的纪律意识。此外，教师还应与家长保持沟通，共同培养学生的课堂安静意识。最后，学校和社会应给予教师和学生合适的支持和关注，为他们提供更好的学习和教学环境。
总结：
通过以上分析，我们可以看出，课堂安静对学生和教师的学习和教学都有着重要的影响。尽管实现课堂安静需要学生和教师的共同努力，但是只有通过创造良好的学习环境，课堂安静才能成为我们追求的目标。因此，我们应该认识到课堂安静的重要性，并付诸行动，为学习和教学创造更好的条件。
静心课堂心得体会
第一段：课堂静心的重要性（引入）。
课堂静心是指在课堂上保持专注、冷静的心态，全身心地投入到学习中。在现代社会，人们生活节奏加快，学生面临的压力也越来越大。因此，静心课堂成为了一种迫切需要的教育方式。在我的学习生涯中，我也深受静心课堂的影响，体会到了它带给我的益处。
第二段：课堂静心对提高学习效果的影响。
课堂静心可以使学生专注于教师的讲解。当学生保持专注的状态时，他们更容易理解和吸收知识。静心课堂还能帮助学生克服学习中的障碍。有些学科的学习需要掌握一些抽象的概念，从而导致学生感到困惑和压力。而在静心课堂中，学生可以通过冷静的思考和深入的探究来克服这些困难，提高自己的学习效果。
第三段：课堂静心对提高学生思维能力的影响。
课堂静心可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。在业余时间，学生大多时间都是被娱乐活动填满，他们很少遇到需要沉思和深入思考的问题。然而，在静心课堂中，学生可以充分利用课堂时间，思考并解决问题，从而提升自己的思维能力。这种训练对于学生的发展是非常重要的。另外，课堂静心还可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
第四段：课堂静心对培养学生素养的影响。
课堂静心有助于培养学生的判断力和自律能力。在课堂上，学生必须分辨出重要的信息，摒弃那些无关紧要的东西。这种锻炼不仅可以提高学生的分析和判断能力，还可以培养学生处理信息的能力。与此同时，课堂静心也可以让学生在课堂上更加自律。学生需要抵制其他诱惑，如手机、社交媒体等，保持专注，全神贯注地听讲。通过这些锻炼，学生可以培养自己的自律意识。
第五段：我在课堂静心中的收获。
通过参与课堂静心的实践，我充分感受到了它对我的改变。以前，我常常分心，无法把注意力集中在老师的讲解上，导致学习效果不佳。但是，经过一段时间的课堂静心，我发现自己可以更好地专注于老师的讲解，学习效果明显提升。同时，我也更深刻地体会到了自律的重要性。在参与课堂静心的过程中，我学会了抑制自己的冲动，养成了专注的良好习惯，这对我的学习和生活都产生了积极的影响。
总结：
综上所述，课堂静心是一种对学生学习效果和思维能力都有积极影响的教育方式。通过参与课堂静心，学生可以提高自己的专注力，克服学习障碍，培养自己的思维能力和自律能力。它给学生带来的益处是不可忽视的。因此，在今后的学习中，我将继续坚持课堂静心，努力提高自己的学习水平。
静心课堂心得体会
第一段：介绍静心课堂的背景和重要性（200字）。
静心课堂是一种新兴的教育方式，在当今信息快速流动的社会环境中具有重要的意义。它通过提供一个安静、舒适的学习环境，让学生专注于思考和学习，从而提高学习效果和学习质量。静心课堂的目标是培养学生的思维能力、创造力和集中力，让他们从繁杂的学习任务中解脱出来，真正享受学习的快乐。
第二段：静心课堂对学习和思维能力的影响（200字）。
在静心课堂中，学生能够把大部分时间用于思考和学习，而不是被干扰和打扰。这种专注力的提高能够帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效果。另外，静心课堂还能够培养学生的思维能力和创造力。在安静的环境中，学生更容易产生灵感，从而提出新的想法和解决问题的方法。这种自主思考和创新能力的培养对学生的成长和发展具有重要的意义。
第三段：静心课堂对心理健康的影响（200字）。
随着社会的发展，学生面临的学习压力越来越大。静心课堂能够提供一个让学生放松身心的环境，帮助他们缓解压力，保持良好的心理健康。在安静的环境中，学生可以得到更好的休息，调整好心态，更好地应对学习和生活中的挑战。静心课堂还能够培养学生的耐心和毅力，让他们学会控制自己的情绪和集中注意力。这种心理调节能力对学生的成长和发展具有积极的影响。
第四段：静心课堂对师生关系的影响（200字）。
静心课堂为师生关系的建立和发展提供了良好的机会。在静心课堂中，教师可以更好地了解学生的个性和需求，从而个别化地指导学生的学习。同时，学生也能够更自由地和教师交流，提出问题和分享自己的想法。这种良好的师生关系能够激发学生的学习动力，促进他们的全面发展。
第五段：总结静心课堂的重要性和应用价值（200字）。
静心课堂是当今教育界的一项重要创新，它在提高学习效果、培养思维能力、保持心理健康和改善师生关系等方面发挥了积极的作用。对于学生而言，静心课堂是一个创造和发展自己的机会；对于教师而言，静心课堂是培养学生成长的有效途径。因此，我们应该重视并广泛应用静心课堂这一教育方式，在教育领域实现更大的突破和进步。
(总字数为1039字，可以根据具体情况进行适当扩展调整)。
静心课堂心得体会
静心课堂是一种新兴的教育方式，旨在为学生提供一个安静、平和的学习环境，通过放松心情和减轻压力，促进学生集中注意力和提高学习效果。在这个快节奏和压力山大的时代，静心课堂为学生提供了一片独立思考和自我调节的天地，让他们能够更好地应对学习和生活中的各种挑战。
在静心课堂上，我深切地感受到了宁静和专注的力量。通过静下来、放松身心，我能够更好地聚焦于学习任务，提高自己的学习效果。同时，静心课堂也教会了我如何管理自己的情绪和压力，让我能够更好地掌控自己的情绪，保持积极的心态面对困难和挑战。
静心课堂的实施主要包括两个方面：一是创造一个适合学习的环境，包括减少噪音、提供舒适的座椅和学习用具等；二是提供一系列的放松和冥想的练习，如深呼吸、冥想音乐等。这些练习能够让学生进入一种放松和集中注意力的状态，提高学习效果。研究也表明，静心课堂有效地提高了学生的注意力和学习成绩，让他们更有自律和自控的能力。
静心课堂的方法和技巧可以应用到日常生活中，帮助我们更好地应对压力和情绪管理。例如，当我们面对挫折和困难时，可以通过深呼吸和冥想来放松身心，让自己保持冷静和理智。此外，我们也可以利用静心课堂的教学方式来调整自己的学习方法和习惯，提高学习效果。通过将静心课堂的理念与日常生活相结合，我们能够更好地应对各种挑战和压力。
随着社会的进步和人们对心理健康的重视，静心课堂的应用范围也将逐渐扩大。我希望在将来，静心课堂能够普及到更多的学校和教育机构，让更多的学生受益于这种教育方式。同时，我也期待静心课堂能够与其他教育理念和方法相结合，为学生提供更全面和个性化的教育体验，培养他们的综合素质和创新能力。
总之，静心课堂给予了我许多宝贵的启示和帮助。通过静下心来、放松身心，我更好地管理自己的压力和情绪，提高了学习效果。我相信，只要持之以恒地坚持静心课堂的练习和原则，我们每个人都能够取得更好的成绩和更高的成就。让我们共同努力，享受学习的乐趣，追求内心的宁静和平和。
良好的课堂纪律的好处
有两句古诗是这么写的：“安得此身如草树，根株相守尽年华。”其意之一是说人若能像野草树木一样安静的话，就能健康长寿，颐养天年。同学们如果留心观察，就会发现，乌鸦的叫声嘶哑难听，那是它们天天不断聒噪的缘故;夜莺的`叫声婉转动听，那是因为它们在静谧的环境中展示歌喉。该说的、做的，我们就积极地去说、去做;不该说的、做的，我们就一定不说、不做。
一个人，说的多，必将做的少;反之，做的多，说的必然少。所以，我们想多干事，就应该少说，有时候甚至不说。沉默是金，讲的就是这个道理。有一句诗是“安得草木心，不怨寒暑移”，意思是说人要是有一颗草木一样的心，就不会抱怨天气变化、寒暑交替，遇事就会处变不惊，安之若素。这是人生难得的一种品质，而获得它的前提就是保持安静。成功=天份+努力+少说空话。
良好的课堂纪律的好处
第一，一个班没有了纪律，那就更不用想学好每一课，听好每一节课，当知识点断节，就会牵扯到以后的学习效果。
第二，纪律不好，势必影响到遵守纪律的同学，影响他们的听课效率，影响整个班级的学习效果和成绩。
第三，任课老师和同学们都是该互相尊重，老师不可能总是中断讲课来维持课堂纪律，当纪律不好，任课老师也是人，也会影响老师的上课心情，如果老师把这种情绪带到课堂上，是不是也会影响到同学们呢?纪律是一个班成功与否的关键。如果说纪律好的话，那么这个班的班风也一定会随着纪律的`提高而提高的。相反，如果说纪律不好的话，班级混乱班风涣散，试问同学们，你们希望自己生活在哪种班集体呢?我想答案是肯定的，同学们都想进步，都想优秀，那就该从建设班级开始，那就更该从遵守课堂纪律开始!
多媒体课件优化课堂教学的五大好处介绍
现代社会已经进入信息化时代，随着科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中来。现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，多媒体课件也开始进入我们农村的小学课堂。它可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件。它可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，同时还能够通过多种渠道获取外部信息。
应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学整合，产生了优化的教学效果。下面我结合自己在语文教学的实践，谈谈多媒体课件在教学中的合理应用。
认识活动是与人的情感活动紧密联系的。通过创设虚拟的生活情境，渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，使形情兼具，境理一炉，从而让学生在最佳的学习状态中学习。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力、激发情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。例如，在教学《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的谈话——共同畅游美丽的大自然，激发他们的表达欲望。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易多了。又如，在《渴望读书的大眼睛》一课教学时，我播放失学儿童录像和合适的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种情境当中，为学习课文内容做好的心理情感准备。
在语文教学中，我们经常遇到一些宏观的自然现象、逝去的事物或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见等，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、变化和发展。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”.学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。例如，在教学《小镇的'早晨》一课时，文中描述的江南水乡的景象，建筑物的样子、色彩，以及那儿具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就把农远工程下载的相关影像做成课件，同时找了一些关于江南水乡的精美图片作了展示，学生在形象生动的情境中，很容易地理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一课时，由于学生对当时的事件不甚了解，影响学生对课文的理解。所以，我在教学中找到了晏子使楚的教学录像，并在课堂上适时播放。学生拓展了视野，获得了直观的效果，加深了对课文内容的理解。
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但是由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。有这么一个课例：古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
在作文教学中，我们常常发现许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合上次的捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”.
现在网络也逐渐进入我们农村生活。网络进入课堂，也将多姿多彩的生活情景也带入了课堂，创设了虚拟的真实情境，体现了生活教学的教学理念；将漫长的科学发展史，最新的现代科技成果带入了课堂，激发了学生积极学习的动机；将书本上没有介绍的信息介绍给学生，丰富了学生的学习资源，使其变成同学们宝贵的精神财富。在教学过程中，我经常下载一些与教学相关的资源，拓展学生的知识空间，扩大学生的视野。在开放单元“特产”教学时，我就找了许多地方的特产资料给学生，让学生了解；又如在“纪念日”教学时，我和学生一起在网络上找来了许多连我自己也不知道的纪念日的日期，以及它们的由来，并把他们做成课件，在课堂上共同交流，取得了良好的效果。
多媒体教学是一种先进的辅助教学手段，不能不用。但是，我们也不能滥用，必须将它与有效的传统教学方法结合起来，合理利用，优化教学，根据课堂教学需要，适量地去运用它，以达到提高教学效率的目的。总之，多媒体教学技术的应用，一切应以学生为本，从学生实际出发，为学生的学习服务。
在品位课堂中享受生命在品位课堂中享受的好处
“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这是明朝地理学家徐霞客游览黄山之后的感叹。《黄山奇石》这篇课文抓住黄山“四绝”之一――怪石，娓娓道来。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石原本无生命，但在作者笔下被描绘得活灵活现，呼之欲出。读了这篇课文再去游黄山，孩子一定会更喜爱黄山石，也一定更会欣赏黄山石了。本课图文并茂，学习本课应在培养学生观察力与想象力的基础上，激发学生的好奇心与求知欲，并让学生能用自己的语言一一表述出来。朗读是得以完成这一目标的载体，因而组织不同要求、不同形式的朗读是本课目标能否实现的关键，让学生在初读中向往黄山的神奇，在研读中欣赏黄山的怪石，在品读中回味黄山的魅力。教师要创设多种情景让学生参与到学习活动中来，学生能以不同的角色在感悟语言、摹仿语言的同时也能创造语言，这个过程实际上就是一个对话的过程。
教学设计。
板书：黄山。
一、整体感知，认读生字。
黄山到底有什么地方吸引我们呢？先听一听朗读吧！
1、师范读课文，学生听完之后说说自己都知道了些什么。板书：奇石。
2、学生自由朗读课文，把生字找出来，读准字音；把难读的句子找出来，并试着读通顺。
3、（1）指名学生朗读，师生评议。（2）学生交流识字方法，指导识字。
二、研读课文，感悟语言。
黄山奇石真是太有趣了，你认为哪几处怪石最有趣呢？找出来读一读，并说一说有趣的地方。
（1）学习“猴子观海”段落。
a指名朗读，说说这一处为什么有趣？它为什么有这样的名字呢？
b结合插图理解“陡峭”、“云海”；动作演示理解“一动不动”、；认读“峰、胳膊”。
c练读这一段，怎么读出趣味来呢，试背诵。
d表演读：我们能把“猴子观海”介绍给你周围的小朋友听吗？指名说。
e换角色读：石猴可想和大家交朋友呢，它还会说话，会向别人介绍自己哦！（指名学生可以加进适当的动作。）。
f情景表演：石猴在黄山顶上呆了好长时间，无数游客都与它合影留念，它想为大家介绍一次观海的景象呢！
3、黄山的奇石数可多了，我们再去看看其他几处吧！（用以上方法学习其他段落）。
三、品读课文，拓展想象。
“天狗望月”为例。
（1）学生上台做“望”的动作。
（2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
（3）学生先可以一句一句的说，然后连起来说。
“天狗望月”被同学们说的栩栩如生，黄山还有很多叫不出名的奇形怪状的岩石听后，可着急了，正等着你去给它们起名字呢！出示奇石图片。
（1）分小组选择喜欢的图片，然后讨论怎样说。
（2）指名说。
二、.总结全文。
学生交流。
教学反思。
保护学生大胆、奇特的想象。想象是儿童的天性，更是培养创造能力的必要条件。才踏进校园的学生，对学习充满了渴望，他们也很想通过老师、课堂来了解身边的人和事，来认识这个奇妙的世界。在他们的脑海里，有一套属于他们自己认识世界的独特的方法。这种方法在成人看来，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在过去的教学实践中，学生的独特体验是不被重视、不受关注，甚至是不允许的。不管什么问题，都求唯一答案，不允许独立思考。可正是这种独特的思维才得以让孩子们在想象的天空自由的翱翔。“尊重学生在学习过程中的独特体验”，他们可以不受任何束缚，特别是不受外界的约束，从而畅快的表情达意。为什么儿童的想象力随着年龄的增长而在慢慢地下降，这其中最主要的原因之一就是人为的破坏。作为教师再也不能成为破坏者，而应该是保护者、开发者。
“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”就是改变学习方式，改变一种学习习惯，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的需求来实施课程改革因而，要把学生看作学习的主体、发展的主体，在课堂上就应该让学生成为主人，老师成为课堂教学的组织者，把更多的空间留给学生。
在对话与合作中学习，才会促成新的意义的创造。阅读教学中的对话不是从知识的传授走向知识的接受，而是发生在对话与合作中的知识生成，它意味着教学内容是在教学过程中创造的。因而自主对话的课堂，不再是教师唱主角的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃，五彩缤纷的天地。
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高效课堂教学对学生的好处有哪些
我当学生时，不希望老师满堂灌，希望能辩论一下，而不是按照老师既定的计划完成任务，将重点、难点依次讲完就下课了。我希望中间有空隙能让同学们参与。
比如，政治老师讲“人类社会的最高级阶段是共产主义社会”，讲辩证唯物主义的时候讲过“运动是永恒的，静止是相对的，宇宙、人类、世界是永恒发展的”。那我就很想问一个问题——最高阶段就意味着到头了，不能发展了，然而唯物辩证法又告诉我们运动是永恒的，变化是绝对的，这不是矛盾了吗?我希望老师在讲课的时候，当我产生这样的疑问时能够有机会提问，所以我理想中的课堂一定是开放的而不是封闭的。
我希望学校里有各种各样能够满足我好奇心的资源，比如，足够多的图书，请一些专家做做讲座。那个时候没有网络，我就希望有足够多的图书以及能够开阔我眼界的讲座。美国人在1990年代就提出了信息高速公路的概念，我在广播里面听到了一星半点，但我不是很清楚，我很希望学校能够请这方面的专家给我们做做讲座，甚至能够对话等。
我还很希望能够有跟女生充分接触的机会。这种接触是一种自然的接触，比如，排练一个话剧，或者组织一个大合唱，是自然的机遇，是合作关系的接触。在这种合作当中了解异性，满足我们对异性的好奇心，同时我们在某些方面也得到了成长。
所以，我希望让那些十几岁的孩子，活力能够得到充分的施展，且施展在健康、积极、智慧的方面，而不是憋在内心里面，有劲儿无处使。
我在多年的教学生涯中逐渐发现了一个道理，就是想要让学生喜欢听我的课，我就必须要从学生的经验出发来跟学生对话。也就是说，在书本世界和学生的经验世界之间，我要搭建一座桥梁。
想想自己当学生时候的经历。
我记得自己在高一学化学的时候，第一堂课是讲摩尔。课堂上老师仅仅是照着定义给我们讲解的，这个时候我便有了困惑：
第一、我为什么要学这个常数呢?它有什么用呢?
其实，作为学生，我更想听老师讲一讲阿伏伽德罗这个人是干嘛的，或者设计一个我们生活当中司空见惯的情境，或者做一个实验，在这个实验当中必须要用到阿伏伽德罗常数，那我们就很容易理解。
因为这样就和我们的经验搭界了，我们在看实验或者老师讲生活现象的时候就投入进去了。没有这些与现实经验有关的东西作为桥梁，就直接就把定义端出来灌输给我们，我们就会产生很多疑问。
所以，那一节课之后我就对学化学没有兴趣了，后来化学一直都不行。
让课堂和学生的经验之间建立一种联系。
举个例子。我们历史课讲宗法制，西周时期的宗法制是一种按照血统远近以区别亲疏的制度，其核心是嫡长子继承制。我们如果只把这句话讲给学生听，学生虽然认识每个字，但是他可能并不能真正明白什么是宗法制。宗法制距离我们已经有三千多年了，怎么能让三千多年前的一个制度被今天的学生充分理解呢?若按照教参中的介绍重点、难点那样的方式去讲，是没办法解决学生的困惑的。学生不会喜欢这样的课。
我会这样来讲课。我问学生：“中国人的姓名和西方人的姓名有什么区别?”每个学生都知道，在英语里面是名字在前，姓在后;在汉语里面是姓在前，名字在后。“为什么会有这样的区别呢?”我会向学生进一步追问。
还有，在中国人们常常把市长、县长叫作父母官，西方国家从来没有这个说法。为什么我们中国人喜欢叫官员“父母官”?我会告诉学生，就是因为有宗法制度在里面：
第一，我们的宗法制度是按照与父系血缘关系的远近来确定亲疏的，因此跟父姓是顺理成章的。
第二，宗法制度强调群体，在群体中确立社会等级。比如，在家庭这样的群体中，父亲处于统治的地位，嫡长子处于准统治者的地位，其他的人要服从他们。在这个体制下面还有一些伦理体系、道德体系及道德标准。再如说男尊女卑，女性就要尊重男性，男性在桌子上吃饭，如果来了客人的话女性就不能在桌子上吃饭。
第三，家族利益优先，个人利益置后，整个大家庭是最重要的，顾大家可能要牺牲小家。比如，我姓魏，魏家是最重要的，而不是魏勇最重要。因此，为了突出家庭的重要性，要把“魏”这个家庭的象征放在前面，属于个人特征的信息放在后面，即“勇”放在后面。但是西方是重视个体的，要突出个人的特点，所以把名字放在前面，姓放在后面。
先让学生有经验和体验，再追根溯源回到学科中，教学才更有成效。
我相信，老师只要从学生的经验出发，在学生的经验和书本的知识中间搭建桥梁，一定会让学生的学习兴趣变浓，让知识变活。
其实，对于姓氏的差异化，学生是有经验和体验的，我们把这个点专门拎出来，然后追根溯源回到学科当中、回到历史当中，这样的教学就会更有成效：第一，学生感兴趣;第二，这才是活的历史，学生通过这些知识才能够明白自己和历史的关系。
为学生的经验世界和老师要通过教育来构建的系统搭建桥梁。
我们常常听到老师对学生有这样的评价：“这个孩子很聪明，就是学习不行，他的聪明劲没有用到学习上。”这就是因为学生的经验世界，他的那种聪明劲或者他的认知系统，和我们老师要通过教育来建构的这个系统之间是有隔阂的，学生不能在两者之间任意穿行，从而使他在现实生活中的聪明劲使不上力，不能用于理解我们课堂上的教学内容。
这种聪明本来是有助于书本知识的学习的，但是由于我们教学方面的原因(我个人认为教师在教学方面所做的工作是主要原因)，教师没有在这两者之间搭建桥梁，而是高高在上地，就书本、就知识、就理论来谈书本、谈知识、谈理论，忽略了学生已有的认知结构、认知经验，从而导致学生厌学。
个别学生在这种情况下，仍然成绩比较好，那是因为他本身的情商很高，自我控制能力很强，他能够克制住对书本知识和课堂知识的厌恶，然后还能够比较高效率地接触一些东西。这些孩子当然是很优秀的，但是我们也会发现，即使学生暂时接受了教师在课堂上传授的东西，在不远的将来也会将它们遗忘。
要主动向学生发问，让学生在思考中学到知识。
拿我们个人来说吧。我们在与人相处的时候，可能会遇到这样一种情况：你的一个朋友，告诉你某某人不好，怎么欺负了你的朋友，你听了之后，可能会自然而然地产生一种同情心，站在你的朋友一边。假如这个朋友第二天告诉你另外一个人如何不好，过几天又告诉你某个人也不好，最后你发现，他告诉你他单位所有的人都欺负他。这个时候，你还会同情他吗?也许就不会了。稍微有一点阅历的人都知道，这说明你的朋友自身有问题。
为什么我会有这样一种判断呢?是现实生活当中的经验告诉我们，可怜之人必有可恨之处。一个人欺负你，可能是别人有问题;如果周围所有的人都联合起来欺负你，那肯定是你自己有问题。
如果我们不能够把现实生活、经验世界中的这些认识迁移过来理解历史，就不能算真正地学了历史，就不可能从历史当中得出一个明智的见解。所以，把书本世界和学生的经验世界打通，一方面能够激发学生的兴趣，更重要的是这样才能够真正地把教育教学当中的知识内化为学生的素养。
[语文论文]在课堂教学中实行限时达标训练好处多
一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。
小学语文老师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。小学语文老师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，老师不教；凡是能让学生自己去做的，老师不替代；凡是能让学生自己讲的，老师不暗示。
（一）创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学老师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前老师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但老师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次老师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教学的主导性手段。
（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，老师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。老师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流。让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的老师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的.学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，老师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此老师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。老师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。老师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师能有效引导，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果引导还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才能合作交流，才能使学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
二、构建自主、合作、探究的教学模式。
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，维护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，小学语文老师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。老师应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。
（一）创设情境，合作学习。
目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，小学语文老师应组建好合作学习小组（以4―6人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境，达到良好的教学效果。
（二）走向学生提问的课堂。
学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。
授新课前，在老师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。受课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。培养学生“好问”的习惯和探究的精神。
(三)实践感情活动性学习。
积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。小学语文老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。
（四）自主探索、探究性学习。
新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调老师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。老师首先倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于老师的专业出身与经验阅历，老师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。
作为小学语文老师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短，提高了课堂教学的效率。
（五）合作交流，互动性学习。
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要老师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，老师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，老师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。老师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。老师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
【1】宾志/学生亲近你的.《广西教育》第1期[d]。
【2】陆家耀/对学生放手.《广西教育》20第4期[d]。
【3】刘芳/让学生在趣味中学语文.《江西教育》年4月综合版.第962期.
【4】蒋岭/如何把书读活.《广西教育》2016年第5期[d]。
[语文论文]在课堂教学中实行限时达标训练好处多
摘要：传统语文教育存在着这样的现象；重知识灌输，轻技能训练；重考试，轻发展;重高分，轻素质；重死记硬背，轻实践能力；重照本宣科，轻发明创造。这些现象严重地影响了学生的动手能力、学习能力与创造能力的养成。教学生学会自学的方法，就是交给学生学会自主学习、自主创造的利器，就是交给学生独立打开知识宝库进行自主探索的金钥匙。学生一旦掌握了学法，就能够主动学习，独立思考，灵活应变，果断决策，不断创新，从而获得飞跃性发展。
崔峦同志说过：强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上学习的主人就难以实现。这段话精辟地论述了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语文，必须把“教师主导”作用发挥好。评价教师的主导作用主要看如下四个方面。
一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。
二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面。一看教师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。
三是评价教师的基本功素质。这里的素质是“狭义”的素质，主要表现为“外在”和“内在”两方面。“外在”的素质包括读、写、算、画。主要看教师的语言是否规范、亲切，有感染力；写画是否美观、实用，能否起启示、点睛、梳理作用。内在的素质主要看课堂调控能力，是否能创造性地组织教学，恰当地引导自学，正确地处理突发情况等。
四是评价差异教学。新《课程标准》指出：要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，满足不同学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。因此课堂教学评价要看教师能否把握学生的差异，能否采取有效的方法、手段满足不同学生的需要。课堂教学是由多因素组成的综合体，教学评价不能单一地从某一侧面进行。以往的评价重点是评价教师的“教”，而不是评价学生的“学”，随着素质教育的不断深入，课堂教学评价也应转到以评价学生的“学”为重点上来。上述评价内容，有相对的独立性，又有宽泛的相容性。
适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。具体说主要评价如下内容。一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这样的课不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指的是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的`肤浅主体性。
二是评价学生的学习态度。学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，（可以从语言、表情、动作上看）或者是“不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感”，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。
三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性，如何培养创新精神和实践能力，自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作，合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。
四是评价自学能力。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。
所谓机遇，就是教师要解放思想、千方百计想方设法把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。教师要舍得留有充裕的时间，让学生不走过场，真心实意放开手脚去自学。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行自学。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说写能力，具有一定的想象力和创造力，养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。
[语文论文]在课堂教学中实行限时达标训练好处多
达标训练是当堂达标教学模式的关键环节。它能够使学生的学习情况、对所学知识的掌握程度，得到及时反馈，限时达标训练则是让学生在规定时间内完成一定的训练内容，并要求收到一定的效果，达到目标。在限时达标训练的过程中，我发现它有很多好处。
一、教师能把握时间，掌握主动。
以前我上课的时候，总觉得时间不够，安排的内容总是讲不完经常有课堂教学前松后紧的现象，前面的拖了时间，到后面就草草收场，因而教学效果很不理想。在课题组提出“限时达标训练”的要求后，我发现自己语文教学的弊端在于没有设计好每一环节的教学时间，时间分配不当。找出原因后，我就注意先在备课上下功夫，每一个教学环节都根据教材内容结合自己班学生实际制订出所需的时间，如教七年级教材上册《春》第二课时，我是这样安排时间的：前提测评，复习第一课时所学的生字词，由中下生带读，设计用1分钟完成，再用2分钟看课文了解课文内容，然后认定目标用2分钟，让学生提出本节课想学些什么东西（或想知道些什么东西），再明确这节课的学习任务，让每一位学生都心中有数。然后我设计用2分钟让学生读课文，熟悉课文内容。所学课文共有五段：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。每段课文配一幅图，我设计用28分钟学完课文内容，最后用5分钟达标测评反馈，合共用40分钟完成第二课时即学完全文。由于教师备课时对每一个教学环节都设计好时间，因而上课就能掌握好时间，取得了主动权，完全避免了前松后紧的现象，自从进行了“限时达标训练”探索后，我很少出现拖堂现象，而且大部分课都能按时完成，收到很好的效果。
二、学生学有目标，练有标准。
由于教师每一个环节都能先向学生提出学习要求，并明确要在规定时间内完成，杜绝了以往学生经常出现的随意性，学生能根据要求尽力达标，学习目的非常明确，学生可以自我检查是否达标，因而学习效果更加明显了。
三、激发了学生的学习兴趣。
每一个班级都无非是可避免地会有一些后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会拖上20分钟甚至还没完成，出现“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂课的`时间往往被这几个人浪费了大半，他们之所以会这样，是因为对学习毫无兴趣，爱理不理。自从我实施“限时达标训练”后，这种现象慢慢减少甚至后来完全消灭了。原因是我在“限时达标训练”中，采取了竞赛的形式，特别是做练习时，我提出在规定时间内要完成的内容，能在时间上达标的加10分，准确程度上又达标的再加10分，小组间进行竞赛，由于有了竞争意识，学生们的好胜心驱使中下生也提起劲来学习，拖拉现象很快就杜绝了，每一节课学生们的学习兴趣都很浓，学习效果就更明显了。
四、减轻了学生的课余负担。
由于进行了限时达标训练，学生做练习的速度加快了，自然训练的密度也加大了，很多练习都能在课堂上解决了，以前我用三节课完成的内容，现在可以在两节课内完成，余下的一节课就可以解决课后练习，巩固所学的知识，因而家庭作业也就相对减少了，学生课余负担减轻了，作业质量也提高了，欠交作业的现象也越来越少，教师满意，学生开心，这是一个良性循环。因此说，限时达标训练是减轻学生负担，转化中下生的一个有效途径，既使教师讲有准则，又使学生学有目标，好处很多。
但在实施过程中，教师要注意四点：
时间制定要恰当，避免时间不足或过松现象。
2.训练量要恰当，避免出现“吃不饱或吃不消”的现象。
3.要照顾好中下生，避免出现只讲速度不讲效率的现象。
4.教师要注意及时反馈，及时调整教学。