还语文课堂朗朗书声网友来稿
李扬“疯狂英语”一扫“哑巴英语”的阴云而风靡全国，对人们学习英语产生了深远影响。这一现象引起我们的深思，语文课不正面临着“哑巴语文”的尴尬局面吗？请看以下实例：
实例一：上课铃没响，教室里响起“大河向东流”的好汉歌，原来这节课上的是《鲁提辖拳打镇关西》，学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录象，就是讨论鲁达是怎样一个人，学生大多看过电视，今天老师又放了一些，讨论非常热烈，令人遗憾的是，学生整堂课中没有读课文，有几位同学的书也没有打开。
实例二：一堂公开课中，学生除了合作探究就是讨论交流，活动一个接着一个，学生整堂课读课文的时间不超过五分钟，往往是学生要读书了，又被老师精心设计的一个又一个活动给打断。
出现以上现象，固然有其客观原因：例一老师追求热闹，为了在优质课评选中取得好名次。例二是盲目迎合当前新课改，例三是上级部门的考试命题还不能适应新课改。但这些对学生的负面影响却是很大的。叶圣陶先生早在六十年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”，谆谆告诫国文老师，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终生受用不尽。大半个世纪从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人练基本功的方法。据说清代桐城派大师姚鼐读韩愈《送董邵南序》第一句‘燕赵古称多感慨悲歌之士’要中间换气才能成声，可见体会格调的顿挫上是多么认真。鲁迅《朝花夕拾》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的”，读才是语文课最应该做的一项工作，老师带领学生读，学生自己读，读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一，读对学生的语文学习有以下作用：
读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”，在课堂上就可以及时发现及时纠正，如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中淹没。
多读能有助于理解文意。诵读是打开文章大门的钥匙，读能培养我们良好的语感，读出来才能更准确理解课文内在的思想感情，如王维的《相思》“春来发几枝”有人认为读陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成问句给人分外亲切的感觉，意味更为深长，而陈述句的处理，则显得平淡了。
语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用嘹亮的声音才能充分体现出来。
因此，我们应该重视学生的读，首先应建立读的规范：
精神必须饱满：眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，道理也是这样。课堂上我特别强调，学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。这叫读书四到。
领诵和听诵：把握要领，营造气氛。为引导学生积极适应诵读要求，我安排了领诵、听诵两个环节。领诵者可以是老师，也可以是学生，用这种方法，可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。听诵主要分两种方式，一是部分学生诵读，其他同学听；二是播放录音，所有同学听。听诵可以配放背景音乐，以烘托阅读气氛。
读出每个人的情味：言为心声，直抒胸臆。我对学生提出两点要求：一是言为心声，即口中读什么，内心也应该思考什么，不能“口诵心非”；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。
经过一段时间的努力，读的规范逐步建立起来了，同学们养成了较好的读的习惯，不断接近阅读教学的真谛。
我又进行了读和记忆方法的指导，下面简要说说我在教学中常用的几种方法：
字词提示法：在阅读教学的开始阶段使用此法，可以培养学生踏踏实实一字一句认真读书的良好习惯。其具体做法是：一般先选出若干起提示作用的词语，经过熟读逐步减少提示词，直到取消提示，也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中，为激起学生热情，经常采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式，高声诵读，熟读成诵。
听写法：这是一种老方法，但是现在还行之有效。听写可以强化学生的耳、手、心协调到位，强化学生“亲自动手”熟悉字词句篇。:我的听写方法有：生字生词听写，句子听写，段落听写。这样既锻炼听，又锻炼记忆，还锻炼动手写的能力。
联想记忆法：要求学生根据文章内容联想，具体方式灵活多样，比如：把文章创作成连环画，自己绘图加以记忆，这样能激发学习兴趣，充分关照学生的个性特点，为教学增添色彩，提高趣味性。
另外，在课堂上落实多读还应注意以下问题：
多读少讲。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟以上，老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。
给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。
给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。如张继的《枫桥夜泊》，末尾一句给人留下了言语难以表达的离愁别绪，可以找一幅教学图片，同时带来一只古钟，让学生深入意境时轻轻敲打，那悠悠钟声一定能引起发自内心的情思。
强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。
总之，随着新课程改革的深入，课堂中的读会越来越受到重视，读的风气会越来越浓，这样必能引领语文教学进入新的境界。
作者邮箱：zhuqian@。
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语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。
那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。
一、巧妙地设境--让学生有一种想读的冲动。
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：
1、导语设疑。
例如，在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个“鸟的天堂”却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体。
如在执教《松坊溪的冬天》一课时，首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界，如此变化多端的溪石，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“松坊溪的冬天，怎么样？想不想去走走，看看？”学生被这神秘的白雪世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美，溪石的可爱，又单独出示溪石的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，溪石的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。
3、表演读、赛读。
好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。
赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分，与女生读b部分比，然后换过来比。
此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。
二、大胆地取舍--把时间用在点子上。
古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢？第8自然段作者运用了联想的修辞手法（区别见闻和联想是本单元的阅读重点），把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
三、经典地示范--此时无“言”胜有“言”
有一次，听一位年轻教师上《雷雨》（人教版第四册）。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读？”我当时一愣：作为二年级的学生该怎么回答呢？结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时，学生很快就领悟了。
如教学《花潮》一课，在初读课文时，我先让学生听课文录音，整体感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇，给学生树立朗读的榜样。在品读“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动”一句时，教师一遍又一遍深情地朗读（学生闭眼倾听），学生终于领悟到了“无风，花也潮水一般地动”的精妙。最后，在指导朗读第二自然段“有亭，有台，有池，有榭，有花，有树，有鸟，有兽。”一句的节奏时给予了示范，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。
四、有效地点拨--“柳暗花明又一村”
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。
如在指导《花潮》中“青年们穿得整整齐齐，干干净净，好像参加什么盛会，不少人已经穿上雪白的衬衫，有的甚至是绸衬衫。”一句时，学生并没有感觉到“绸衬衫”的特别用意，读得较为平淡，教师适时地介绍了当时人们的生活水平和家乡的生活状况，学生体验到了“绸衬衫”的了不起，读出了对青年，对社会的赞美。在指导“谁知道呢，也许是花下的人语声，也许是花丛中蜜蜂的嗡嗡声，也许什么地方有黄莺的歌声，还有什么地方送来看花人的琴声、歌声、笑声……”一句中，首先让学生找出共同的词语；然后围绕“也许”一词说说这种种声音是作者听到的还是联想到的，有的说是亲耳听到的，有的说是联想到的；这时我又追问，在当时的花海中，作者能否听到这些声音。学生终于领悟到是作者亲耳所闻，只不过这些声音都是隐隐约约听到而已，读出了猜测的意味。
又如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问：“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗？”“那又有何用意呢？”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。
相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。
五、耐心地等待--孕育成功与欣喜。
等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。它是皮格马利翁式的期盼与固守，是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。
1、为后进生而等待。
后进学生往往思维较迟钝，需要更长的时间对语言进行理解，消化。而他们却恰恰是教师应该关注的焦点，最需要教师的耐心与帮助。因此，在朗读教学中，教师要以期待的眼光面对他们，关注他们的反应，多给予耐心的等待和热心的指导，多请他们在课堂上展示，多给予鼓励。
2、为个性化体悟而等待。
“海阔凭渔跃，天高任鸟飞”。《课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在追求这个目标的过程中，适时等待是十分必要的。它能提供给学生一个思维的平台，使学生有思考的时间、空间，思维碰撞的机会，学生的个性和创造性才能得到张扬，才能读出自己的个性化体悟。可见在朗读指导中，教师要给学生充足的自己读书、自我反思的时间。当学生不知应读出怎样的感情和语气时，让学生自己读一读；当学生不知怎样处理轻重缓急的时候，让学生自己读一读；当学生读得不够正确的时候，让学生自己读一读……那么，朗读的天空肯定会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。
六、宽容地评价--还学生一片广阔的发展天空。
《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。
但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
清晨朗朗读书声
河北省平山县教育局教研室郭素青。
我象成语故事滥竽充数中喜欢听三百人一齐吹竽的齐宣王，喜欢听学生齐读课文。
在乡村，最令我感动的一是一路婉转的鸟鸣，一是路旁忽然传入耳膜的朗朗读书声。那是在我的童年最让人难以忘怀的人与自然的和谐。寻声去觅，绿树掩映中会突现一座普通的校舍--或白土墙灰平顶，或青砖灰瓦--昭示一个时代的教育特征。
后来喜欢上了唐诗宋词。“春江潮水连海平，海上明月共潮生。潋滟随波千万里，何处春江无月明……”虽然不懂音乐，但我心中却弹奏着一曲属于我的《春江花月夜》。现在想来，如果我会谱曲，把激荡在我心中的音乐谱写出来，那该是怎样的一支曲子啊！
在早读课上，我们还朗读着英语：“longlongago,therewasawar……””karmaxwasborningenmany……”不知道单词写得对不对，但30年、过去了，课文虽然忘记了，课首的那几句英语的.背诵至今不忘。
从教前九年，教初中，课堂上只要有时间我一定会让学生齐读课文，我会穿行在课堂中，把自己的声音汇合在学生的声流中，陶醉时与学生一起掀起声浪。那时刻是那么的美妙，那么地忘我。最最喜欢读的是一篇篇精短的文言文，《唐雎不辱使命》《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》……那荡气回肠的情感，余音不绝的韵律，让人忘情于古典文苑，驻足于其中的奇花异卉，留恋忘返。
学到《从百草园到三味书屋》，学生齐读：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说……”我的记忆就一下回到了童年的校园，想起了教室门前那棵低矮的有着四五个树杈开满一树粉色花朵让我爬上爬下的绒花树，她把我童年的读书生涯做了淋漓尽致的记叙：课间把皮筋栓在树上，跳啊跳啊；放学了爬上去采摘绒花；冬天用绒花籽装包丢包玩……读到鲁迅在三味书屋的读书生活，“笑人齿缺曰狗窦大开……”，除了读的内容不一样，课堂的热闹是那样惊人的相似……在学生的齐读中我的思绪走得好远好远……“一种春声浑难忘，最是长安课归时”，我觉着改为“一种春声浑难忘，最是堂上读书时”来表达我的心情最恰当不过了。
后来调入高中，不知是自己落后，教学方式停留在初级阶段，还是别人意识超前，教学理念先进，在高中课堂上竟然很难听到朗朗读书声了。很想让学生齐读，但同样的课，听不到别的班朗朗的读书声，心里怯怯地；听同事的课，最多也只不过是找一两个学生范读其中几段。怕同事笑自己，只能压抑着读的激情，让学生象寒蝉一样噤了声。可遇到好的文段，不让学生读老觉着会精神抑郁，憋不住，又开了“读”戒，竟一读不可收。《游褒禅山记》老师范读，学生自读，一个学生一段读，齐读……我又和学生陶醉在其中了。《致橡树》男生读，女生读，男女生交错读，交错里又有齐读，学生把这一课读得酣畅淋漓。《啊，船长，我的船长》对林肯的感情激流涌动在我们学生的诵读之中。《就是那只蟋蟀》读的时候，我敢断言，诵读的声浪里，每个学生心头都涌动着一支乐曲…..
后来到市里听一中老师讲课，发现人家一个教学目标，教学要求都让学生齐读，只要能读的地方，哪怕一个小小的答题要求，都让学生读。心里窃喜，多亏….
后来听省优质课，人家读的方式更是五花八门，老师简直就是一个指挥家，分读，齐读，赛读，演读，混合读，错位读，配乐读，分角读，接龙读……不一而足，让人大开眼界。我觉得自己简直就是从井底刚跳出来的青蛙。
而今我走下课堂将近一年了，回首二十年的教学生涯，最牵动我心的还是朗朗读书声。
“沿着校园熟悉小路，清晨来到树下读书，初升的太阳照在脸上，也照着身旁这棵小树。亲爱的朋友亲爱的小树，与我共享阳光雨露，让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。”这是我们读书时代的校园歌曲，我们在歌唱中长成了大树，读书时的平房瓦舍也被贴满雪白瓷砖的小楼取代，朗朗的读书声也被渐起的高楼遮住了，甚至很难听到雄鸡一唱后的晨读声了。本来如鸟鸣一样和谐的读书声不知什么时候蜕变成蚊嘤之声了。
回来吧，回来吆，浪迹天涯的游子。
回来吧，回来吆，别在到处流浪。
真想踏着一路乡村绿荫，去听风声、雨声、鸟鸣声、读书声。
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作者邮箱：guosuqing2876@。
清晨朗朗读书声
刚开学的时候就进行了作业检测考试，一直以来英语比较好的我竟考了72分，这无疑是我退步了，而且是我退步神速了．因为这样老师时不时的为我敲响警钟，要我认真啊，努力啊，其实我知道老师的话已经是耳边风了，因为说了太多次，我竟已经麻醉了．。
我笑笑就又不笑了，因为我感觉到了一股无以名状的压力，哎，我改怎么办呢？
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清晨朗朗读书声
朗读对提高学生语文素质具有重要作用，我们应加强高中语文教学中朗读训练，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。
《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。
1、加强朗读，全面提高学生语文素养。
高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积累典范的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的.过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。
2、保持朗读的连续性和合理性。
培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。
同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。
3、扩大朗读范围。
在一些教师与学生的心目中，似乎有这么一个观念：教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与背诵等同起来，于是乎教师只要求学生去朗读那些教材中规定要求背诵的内容，学生也只是去朗读这些要求背诵的内容。其目的只是为了背诵。这无疑是一种错误的观点，朗读只是进行背诵的一种方式而已，而不能把这两者等同起来。朗读有助于背诵，这是众所周知的。但朗读的内容应该远远超过教材中所要求背诵的内容。因为朗读是培养学生阅读理解能力的重要途径之一。
朗读还对学生体会感受文章的形式美、语言美有着重要作用。朗读还有助于提高学生学习语文的兴趣及其口头和书面的表达能力。故而，朗读的内容就不可能也不应该只局限于教材中规定的要求背诵的内容，应该立足于全部教材且走出教材，全方位地寻找朗读的材料，以期过到朗读真正的要求与目的。
另外，在现实的语文教学中，朗读训练还有一个问题存在，即许多教师认为朗读只是学生自己的事情，教师并不需要参与进去。
语文科的朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，。从而提高语文教学水平。在新课程标准的指导下，语文教师应在语文课堂教学中培养学生高水平的朗读能力，应落实学生的“主体”地位，从激发学生“爱读、乐读”的兴趣入手，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂的实践中。
清晨朗朗读书声
近年来，专家学者对语文教学改革发表了许多真知灼见，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。
“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”.笔者认为：（1）明确诵读要求，作为考试的指南。精短典范的文章要求学生背诵，可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读。这些内容可让学生在早读课完成，使早读课充满朗朗的读书声。（2）增加要求背诵的内容。既然大家认为学习语文最重要的就是读书、背书，教师就应该提高诵读要求，增加要求背诵的内容，使学生的课后多一些朗朗的读书声。（3）我们需要重点考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带领学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，心中要有“两头”,一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是人本，能始终激发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。本文试着论述在整个课堂教学中，如何引导学生读好书，以读为本读，将读书贯穿阅读教学的全过程。
在教授《记承天寺夜游》一文时，课堂主要分成三次读：
（1）自读。在正音之后，让学生自由高声朗读，把课文读准确、读流畅——通读感知。
（2）译读。在朗读几遍课文后，学生对文章的大意已经有了一定的了解，再让他们一边读原文一边根据手边的工具书口头翻译课文，这个目标也完成得不错。
（3）品读。让学生在了解了课文的意思后，再反复地读课文，在朗读中品味作者蕴涵在字里行间的那种微妙而复杂的感情，从而做到有感情地朗读全文。随着朗读要求的步步加深，学生对课文的理解也在不断加深，读出了情，也品出了味，正所谓“读中品味”.就这样，通过三个层次的朗读，学生对这篇课文已经很熟悉了，基本做到了当堂背诵，很好地完成了这堂课的目标。
语文教学培养的学生的读能力主要是指朗读，把无声的文字材料转化成声音，其实是一项创造性的劳动，对于学生熟悉文本、培养语感、全面提高语文能力都大有裨益。然而如果只依靠单一的全班齐声朗读，学生不久就会产生审美疲劳，还会厌烦，不仅教师预期的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。因此如何激发学生朗读的兴趣也显得非常重要，有时我们不妨来几着“歪招”,戏谑为“另类朗读”.
在教授《岳阳楼记》一课时，指导学生朗读景明则情喜，景暗则情悲两小节，教师播放婉转哀怨的古筝曲，动听的旋律深深感染了学生，感情的蓄积和酝酿也水到渠成，在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习，找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子，作配乐朗读，有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来，教师组织一个“朗诵会”.
二、演唱课文。
教授《醉翁亭记》一课时，进行常规的集体朗读时，个个无精打采，教师灵光一闪，何不来个“唱课文”?此法一经公布，全班哗然，大家情绪高涨，纷纷踊跃地寻思什么曲调旋律节拍和文章最协调一致，最后大家一致选定《高山流水》的调子来演唱课文，效果出乎意料得好，大家都嫌一遍不“解馋”,在多次“演唱”中学生自然而然熟悉了课文。
三、南腔北调集——方言朗读。
虽然我们提倡“说普通话，写规范字”,但偶尔的“反其意而用之”也未尝不可。方言朗读，此法一经宣布，学生参与的热情很高，更能读出浓郁的情韵。教授《甜甜的泥土》时，别致的读法更渲染出妈妈的悲哀，效果很好。
四、男女声二重唱。
在教学《孟子二章·鱼我所欲也》时，尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的`指导，男女学生各就各位，积极投入，听清指令，还要注意协调，声音要和谐。随着“男生开始”的指令，磁性的男声响起，紧接着“女生开始”的指令发出，秀丽的女声响起，既有壮美如“大江东去”,又有细腻柔美如“杨柳岸晓风残月”,错落有致，相得益彰。
下午的语文课学生常常精神疲倦，恹恹欲睡，注意力不易集中，读起课文来更是无精打采，甚至常常弄错要求，这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中，我采用分组（标准可不相同，或分为男女生组；或分为单数组双数组；或分为前排组后排组；或分为学号单号双号组，不一而足）朗读的方式，每组读要求的句子（句子可多可少，或完整的一句，或每一标点符号算一句），如果有学生思想“溜号”,被其他同学逮个正着，要接受处罚。这样一来，学生无不抖擞精神，目光如炬，不仅自己不会读错，而且还会支竖起两耳纠别人的错。
六、跟读法。
现在多媒体成功地介入语文的教学，使语文教学手段日趋丰富多样，其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音，学生听读，他们就是被动的接受者，能不能化被动为主动？教师可以在听读之前明确要求，比如听清字音，听准节奏，录音播放一小片段后，指名学生起来朗读，如果哪怕读错一处，便视为不过关。花季少年个个血气方刚，争强好胜，永不服输，这样一来大大刺激了他们的兴奋点，教师往往能事半功倍。
其实，殊途同归，无论采用什么千姿百态的朗读方式，目的只有一个，一言以蔽之，带领学生熟悉文本。
朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”萧蕴也说：“读、吟、诵乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。”两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解不无道理。所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“韵外之致”“味外之旨”,达到言有尽而意无尽，教师的讲堂转化为学生的“读堂”,让教室里的朗朗书声再次响起，定能获得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。
第16周初中国旗下讲话：淡淡书墨香朗朗读书声
老师、同学们：
大家早上好！
读书的作用，说小一点，可以影响一个人的一生。个人的成长、素质、能力、威信、口才等等都与读书学习息息相关的。读书多，知识就多，道路就多。说大一些，读书决定一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。我们要学习周恩来同志“为中华之崛起而读书”，把读书学习当作一种历史责任，为国家而读书，为民族而读书，为祖国日益强盛而读书。
那么，读些什么书呢？世界上的书不计其数，我们不可能把所有的书都读完，这就要明确读书的目标，制定读书的计划，把握读书的方向。对我们小学生来说，除了读好课堂内的书之外，还可以选择课外书屋中推荐的名著；选择代表我们中华民族辉煌历史的古典文学经典著作。
知道了读书的重要性和应该读什么样的书，可有些人却不知道怎样读书，对读书提不起兴趣，这就要求我们创新读书方法，不能死读，要天天读天天新。
一是要培养读书的习惯。要把读书同吃饭、睡觉一样当作生活的习惯。可以先选择自己有兴趣的、容易理解、容易读懂、容易接受的书去读，循序渐进，逐步培养读书习惯。
二是边读书边思考。思考是读书的升华，带着思考阅读是一种学习能力。
三是要反复多读。读书不是看热闹，读书是一种艰苦的过程，有些书可能读到一半就读不下去了，有些书可能刚打开就打瞌睡了，因此，读书要有恒心、有毅力、要多读反复读，不要急于求成，读一遍就有一遍的收获。
一个人如果从学生时代起就能养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；一个民族具有热爱阅读的.追求与渴望，这个民族就会充满智慧和希望。
让朗朗读书声再次响起教学论文
摘要：语文课堂上最美、最动听的声音就是学生入情入境的读书声。有了课堂上入情入境地朗读，学生的语言积累、语感培养、表达运用才有了源头活水。俗话说：“书读百遍，其义自见。”要提高学生的语文综合能力，“读”书是前提。
关键词：初读范读悟读品读朗读。
读，是学生走进文本、亲近文本最根本最直接的途径。学生反复朗读课文，将文中内容、语句熟记于心，文本才会真正地进入学生的心灵。因此，语文教学要以读为主线，让琅琅读书声贯穿教学始终。我们语文老师要舍得放手让学生去读书，给学生一个自主的读书空间，让他们的思维与想象在读书中自由翱翔，让他们的疑惑在读书中得到顿悟，让他们的情感在读书中经历碰撞得到升华。这才是素质教育所倡导的语文教学的终极目的，它远胜于老师的喋喋不休。
1、初读--整体感知。
初读是课文学习的第一步，教师一定要放手让学生认真地读课文。初读要求学生出声朗读或小声速读、做到读正确、流利，尽自己的能力去理解课文。初读的目的在于：识记生字词，整体感知课文。一篇课文就是一个统一的整体。教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。
根据课文的不同特点，初读整体感知时，教师可采用不同的方法，向学生提出不同的要求：如语言优美、抒情学期味浓的课文，像朱自清的《春》，让学生有感情地朗读，品味文章优美的语言、感悟文章优美的意境。篇幅较长层次清晰的课文，如吴敬梓的《范进中举》，可要求小声速读，理清作者思路，列出结构提纲。教材中的童话、寓言故事等要求速读概括文章主旨、复述故事。另外，对于一般性文章，可以用寻找文章画龙点睛的议论句或抒情句、寻找主旨句或段落中心句的方式来把握课文内容，理解课文情感及主旨。若长期坚持下去，学生的朗读水平与整体认知能力会大有提高。
2、范读--走近文本。
讲课前，老师往往范读课本，或借助录音机、媒体资料进行朗读示范。精彩的范读确是阅读教学中的一种有效方法。声情并茂的范读最能打动学生，以情激情，唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，产生强烈的阅读欲望。伴随着深情的范读，课文中那高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌进学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜，从而与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣。因此，教师要借助美的声音、美的情感、美的境界吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，引导学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
3、悟读--用心体悟。
学习语文，重在领悟，而领悟的最好方法就是读。
在整体把握课文内容的基础上，在动情范读的感染下，老师要放手让学生大胆、投入的读，引导学生边读边悟，读出感情，读出感受。对于课文中用词的精妙，词语的深层含义，老师不必不厌其烦，字字分析，句句讲解，让学生反复去读，读着读着，学生往往就会恍然大悟，豁然开朗。如：《背影》中“我”望着父亲吃力的爬过月台买橘深受感动。父亲买橘回来，“我赶紧去搀他”，句中“搀”饱含深情，不要向学生过多解释，让他们联系上文揣摩着读，给他们时间，他们会领悟出一个“搀”字表达了此时“我”对父亲的理解和感激。然后让他们把这种感情读出来。又如：我那时真是太聪明了“一句中”聪明“的含义，老师不要提示学生这是反语，让他们结合语境读出语气。相信他们会领悟出此时”我“内心的自责，从而得出正确的答案。老师要留出相应的时间，让学生自读自悟，不要总担心这没讲细，那没讲透。其实，有很多认知的获得，很多能力的提高，是学生自己在读书过程中获得的，单靠老师的讲解是无法实现的。真切领悟之后的朗读，是意味深长一唱三叹式的，它能深人心灵。
4、品读--细细品味。
一篇课文把握了内容、主题、情感后，让学生回过头来再读课文，仔细地品读课文，品课文的遣词造句，品课文的感情表达，品课文的布局谋篇。在这样的品读中，学生会感悟到许多东西，那些只可意会不可言传的美妙之处，也许只有反复的品读才会领悟于心，印象深刻。如：学完《孑l乙已》第一课时，我让学生再好好的品读孔乙已怕外貌描写，读读他的.动作：”排出九文大钱“”摸出四文大钱“品品他的语言：”窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么?“这样细细的品读一番，一个穷困潦倒、死要面子、自欺欺人、中毒很深既可怜又可悲的旧时代读书人--孔乙己忆便栩栩如生站在了我们面前。然后，再让学生品读”众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。“此时，学生读出的应该就是那种发人深思悲凉。根据不同的文体风及文本自身的特点，课堂上还经常用到诵读或分角色朗读。
5、朗读--体验成功。
古人朱熹曾经说过：”凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。“也有人说书读不熟乃语文学习之大忌。我们从中可以看出诵读在语文教学中有着相当重要的作用。语文课堂要重视诵读，尤其是古文和诗句教学，诵读要排在第一位。
诵读不同于一般的读，诵读不仅要读出声音而且要还要有高低、有长短、有顿挫、有节奏。反复诵读可以使学生获得美育教育，还有助于提高学生的写作能力。学生反复诵读大量的课文及诗词以后，文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断的被吸收、积累。只有不断的积累，学生的表达能力、写作能力才会自然而然的得以提高。
语文教学要以生为本，以读为主。如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。作为语文老师我们每个人都要有这个观念，都要下这个决心。让我们放下种种担心和顾虑，把课堂上更多的时间还给学生，让学生人情入境的读书，让学生在读书中感悟文本、亲近文本，让琅琅书声响彻语文课堂，让阅读把学生的心灯拨亮。
第16周初中国旗下讲话：淡淡书墨香朗朗读书声
尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家早上好！
今天我国旗下讲话的题目是《热爱读书，与书为乐》。
1995年，联合国教科文组织将每年的4月23日定为“世界读书日”。每年的这一天，世界各地会广泛开展各种与阅读相关的活动，以此鼓励人们，特别是年轻人去发现读书的乐趣。
我国是举世闻名的文化大国，历代重视教育与读书。西汉时有一位著名的经学家名叫匡衡，自小家境贫寒。白天，他靠砍柴割草，换点粮食度日；晚上，他想读书，可是没有钱买油灯。他看到邻居家灯火明亮，就在墙上动手凿个洞，引一点微弱的亮光。每天晚上，他就靠这点儿亮光如饥似渴、专心致志地读起书来……后来，为了能读到更多的书，他甚至愿意给一位家中藏书丰富的人做奴仆而不计报酬，目的只有一个——希望读到更多的书。古代还有“囊萤映雪”的车胤、悬梁刺股的孙敬和苏秦等等，他们为书而生，为书而乐，几千年来演绎了许多可歌可泣的感人故事。
莎士比亚曾经说过：生活里没有书籍，好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我们读史书，感受历史的残缺与完美；我们读诗歌，感受作者的壮志与豪情；我们读童话，感受童年的异彩纷呈。读书带给了我们最隽永的乐趣，最恒久的动力；读书带给了我们平和的心态，读书让我们心灵充实，腹有诗书气自华。
同学们，读书是一种兴趣，也是一种需要；读书是一种积累，也是一种成长。愿同学们都能热爱读书，养成终身学习、毕生阅读的好习惯。
我的话讲完了，谢谢大家！
第16周初中国旗下讲话：淡淡书墨香朗朗读书声
尊敬的老师、亲爱的同学们：
同学们都知道，打造书香校园是我们六小的特色，上学期我们还召开了“书香校园”启动仪式。我们学校领导和老师对读书非常重视，目的就是要倡导大家勤读书，遨游浩瀚书海，让校园充满朗朗的读书声。
那么，怎样去读书呢？读书时要带着兴趣去读，带着好奇去读。带着疑问去读书，你就会被书中的知识吸引，被书中的情节感动，你就会发现读书其实是一种享受，一种幸福。
读书应做到什么呢？
1、坚持一诵三读一诵就是每课前三分钟的古诗文、名言格言、成语积累、美文时文的背诵活动。三读即早读、午读、晚读。早读就是早晨到校后到预备铃打响前十分钟。午读为学生吃完饭后到上课前十分钟。晚读为放学后写完作业的课余时间。
2、坚持做到四个一即每日一句话、每周一段话、每月一篇文章，每学期一篇名著，进行收集、整理成册，做到阅读积累阅读习作和写作能力同步增长。
3、要求学生养成走进教师就读书的习惯，将读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来，学校每学期开展读书评比活动和读书汇报会，让你们真正体验到读书的快乐。
同学们，只要你用心读书，你就会发现不出家门就能领略自然界的美丽风景，未曾谋面却获得了与伟人精英对话的机会。高尔基说的好：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”只要你用心读书，你的人生也会因此而发生改变。
同学们！本学期，教育局将开展读书知识竞赛，除了读小教部提供的金博士、中华古诗文、时文美文等有意的课外书外，学校图书室将向你们开放，我们从现在开始行动起来，赶快加入读书行动中，打造书香校园、建设我们的精神家园，希望你们多读书、读好书，为今后的学校和生活带来精神上的大丰收，也希望你们在比赛中再创佳绩。同学们，你们有信心吗？好！让我们记住莎士比亚的话“书籍是世界的营养，生活里没有书籍，就好像天空没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀！
同学们！让我们在老师的引领下，挂读书之风帆，济书籍之沧海，成就精彩的人生吧！让书香飘满我们的校园！
第16周初中国旗下讲话：淡淡书墨香朗朗读书声
老师、同学们：
大家早上好！
高尔基曾说过书籍是人类进步的阶梯。读书可以让我们不断前进，不断跨越，还可以丰富自己的内涵。流传至今的“悬梁刺股”、“凿壁偷光”、“囊萤映雪”等故事，无一不说明了读书是一种学习的过程,一种提升自我的艺术。
犹太民族是一个智慧的民族，犹太人在孩子出生的时候，会往书上涂一些蜂蜜，让孩子亲吻书，告诉他们书是甜蜜的。犹太人也会将书柜放在床头而不是床尾，以表示对书的尊重。犹太人之所以充满智慧，是因为他们明白书的价值，并且意识到了读书的重要性。
鲁迅先生在上中学时成绩优异，老师给了他一枚金质奖章作为奖励，可他没有把奖章戴出去炫耀而是跑到市场上把奖章给卖了，用得到的钱买了几本心爱的书和几串红辣椒，在寒风刺骨的夜晚，他一边看着书，一边嚼着红辣椒让自己感到不冷。由此，我们可以感受到鲁迅先生对书的渴望。
在4月23日"世界读书日"即将到来之际，我倡议大家多读书，读好书。下面给大家分享几个读书的好方法：
1、要博览群书，每个方面的书都要读，在此基础上选择自己感兴趣的几门深入研究下去。
2、要学会将书中的知识融会贯通，在生活中巧妙的运用，不能做书呆子。
3、不动笔墨不读书，读书时应在书上圈圈画画，重要的地方还要标上批注。读完后总结自己的心得体会，这样会有更大的收获。
4、读过的书还可以再读一遍，甚至更多遍。每读一遍都会有新的收获，这就是书读百遍,其意自见的道理。
书是灯，照亮了前面的路；书是桥，连接了彼此的岸；书是帆，推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！同学们，让我们一起来读书,将读书成为一种习惯吧！
第16周初中国旗下讲话：淡淡书墨香朗朗读书声
老师、同学们：
大家早上好！
近日，中共中央办公厅印发《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》。动员各级党委(党组)立即“动起来”，带领全体党员深入落实“学、做”工作，努力成为知行合一的合格党员。“两学一做”活动的目的要求党员干部工作中要理论和实践相结合，实现知行合一。
知需学，学在思。古语云“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名合格的共产党员就要知晓党的基本理论，知晓党章党规的内容。学党章党规，才只会知道自己能做什么、不能做什么，该做什么、不该做什么。《共产党员廉洁自律准则》是党员行动的规范和指南，《共产党员纪律处分条》是党员不可触碰的红线。一条是高线、一条是底线，党员干部心中有了这两条线工作才会沿着正确的方向发展。学系列讲座强调党员干部要有与时俱进的思想理念，思维要时刻与党的步调一致。群众路线教育活动、三严三实活动都是党结合党员现状开展的系列活动，有效的指引了共产党员合理解决新形势下出现的新问题。
行需知，知必做。合理的行动需要科学的理论来指导，知晓了党的科学理论，就要在本职工作中实践。共产党员要有全心全意为人民服务的宗旨，依法执政、以促进社会主义事业健康和谐发展。很多落网的高官，在监狱忏悔时往往会说，在任时对自己的要求不够严，学习的东西太少，或者说没有把党规党纪放在心里，更谈不上用正确的理论思想指导工作实践。
“学”是“做”的基础，“做”是“学”的深化。我们每位党员都应勤于学习，用理论指导实践踏实工作，努力做到知行合一。