课堂观察记录表(优秀18篇)

时间:2024-05-13 12:07:01 作者:紫薇儿

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幼儿课堂观察记录表

李乐小朋友上课打不起精神,经常走神。但是一到下课,他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他,我想到底是什么原因呢?于是和他谈心,他告诉我他的妈妈喜欢打牌,总是把他带到那里去玩。妈妈玩妈妈的,他和孩子们一起玩。有一天我尝试了,让他到第一排坐。他还是不学习。第二天,我就让他回答问题,他还是不会回答。第三天,我就特别对他运用了丰富的面部表情,他偷偷笑了,他以为我不知道。我看他有兴趣了,马上让他回答问题。他还真回答对了呢!真是奇迹呀!我想。于是后来的学习中,我就总是对孩子们时而皱皱眉毛,时而开怀大笑,果然李乐被我感染了。他现在已经是一个很爱学习的孩子。

通过和孩子谈心,让孩子感觉老师离我很近,让孩子能接受我。在教学中,运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐,感受愉快的情绪,感受知识的乐趣。其实说白了,就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达,用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨,给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长!这也是我的个人愿望。相信我是最棒的!

幼儿课堂观察记录表

杨庆秀。

4.27。

观察地点:小一班教室。

小班的幼儿是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段,语言能力可以通过平时的交流、游戏得到发展,身体机能可以通过锻炼得到发展,而动手能力在平时的发展中则是最为薄弱的一方面,幼儿的动手能力还是各方面能力中最为重要以及最常用的能力,它需要通过一系列有计划、有步骤的方法,才能得到进一步的发展,而灵活的动手能力在平时的学习、生活、游戏中都将是必不可少的组成部分。在探索撕纸活动的过程中,不仅满足了幼儿的兴趣,还可以使幼儿增强注意力和持之以恒的耐心,同时也可以培养幼儿的观察力,想象力,发展幼儿的动手能力。幼儿在撕纸时,可以把自己撕下的纸想象成任何的东西,进行构图,在撕的过程中,幼儿的动手能力就在做做玩玩中培养起来。

今天下午,我在角色区里提供了一些彩色纸、纸盘,问他们:“谁愿意给小娃娃做一碗面条?”孩子们都争先恐后地叫着:“我来,我来……”积极性都被充分调动了起来,我在一旁让孩子们先说一说面条的样子,孩子们都异口同声地说:面条长长的、细细的。这一次我提高操作的难度,告诉孩子们沿轮廓线将方形纸撕成长条。还没等我说完,他们拿起彩纸就“唰”“唰”地撕开了,许辰逸总能够跟着老师的思路和节奏,很专注的在"撕"、贴。杨雅琪动手能力就比较弱些但撕出的全是块状,我着急了,我不断地提醒她要撕得细细的、长长地,甚至让她停下来再次看我的示范,但是她根本不理会我,还是自顾地撕着,不肯停下。时间倒是花了不少,但成功率不高,一碗面条最后变成了一碗米饭。

小班的幼儿比较喜欢涂鸦和任意撕纸。而撕纸活动容易被老师忽视。其实,纸是一种属于低结构的材料,撕纸活动正好是幼儿年龄特点的表现,利用撕纸活动对幼儿进行动手能力的培养是再好不过了。我经过在小班上学期的实践,发现在撕纸活动中不仅可以锻炼幼儿手部肌肉的协调性和灵活性;而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。

我从幼儿的`生活经验和兴趣点取材,遵循由易到难,循序渐进的原则。最初我将纸裁成长条,让孩子们练习将长条纸撕成小块,孩子们在一个多月的练习中,已经能够熟练地掌握这一技能。因此,这一次我提高活动难度,引导幼儿能够沿轮廓线将方形纸撕成长条。撕纸时:左右手的拇指食指紧捏纸,撕一撕、移一移,重复到完成为止。因为本节课的内容和难易程度很适合幼儿的年龄特点,而且面条也是他们最熟悉的东西。很多小朋友一开始围着我说:“我不会,我不会。”在我的鼓励下,孩子们胆子大起来,大胆尝试各种撕的方法。小朋友在互相比较中,激发了制作的兴趣,从而激发了他们将作品完成,没有半途而废的现象。在平时的活动中,我便选择撕纸活动来发展小班幼儿的动手能力,以次来分层次的培养幼儿。活动中小朋友们都很安静,总能够跟着老师的思路和节奏,有一些平时比较好动的孩子我发现也特别认真,很专注的在"撕"、贴。一些动手能力比较差的孩子也可以在老师的指导下完成作品,这一点让我感到很欣慰,也觉得很开心,因为我发现这样的活动可以让一些好动调皮的孩子安静下来,同时也可以培养孩子的耐心。

小班观察记录表

人物——阳阳、教师。

事件描述:

由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴,接下来的日子我总是异常注意着他,生怕他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心,不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动,我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心了,一会儿拉着玩具快跑,一会儿又将玩具滚出。玩着玩着,阳阳玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐,两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去,可为时已晚,墨墨的手上已出现了牙痕。

处理:

我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏,并很生气地怒视着阳阳。这次发现他居然用手蒙住了自我的眼睛,一副不敢见教师的样貌。我皱起眉头问他:“明白自我做错了?”阳阳撅起嘴巴替自我辩解着,我努力地听着,了解到他在说:“我来修玩具,他不给我。”

分析:

这次的事件让我发现,由于阳阳说不清楚话,没有及时地使同伴了解他所要表达的意思,再加上他性情急噪,从而使他失去了解释的耐心,又犯了老毛病。阳阳看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经明白自我咬人的行为是不对的,自我又一次闯祸了,同时也说明在平时的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。

课堂观察小结

这次课堂观察我们组观察的老师是方洁老师,方老师上的课是语文综合实践活动课《幸福的收藏》,我的观察点是课堂上学生的参与度。虽说这节是语文实践活动课,但其中也蕴含了口语交际的特点,《语文课程标准》指出5—6年级的学生口语交际的要求其中一条是:学生乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

根据课堂上我的观察统计,这节课听课学生共有29人,参与人次是34人,参与人数20人,占69%;主动参与20人,占69%,被动参与9人,占31%。其中程度好的12人,参与8人,占67%;表现一般的13人,参与9人,占70%;学困生4人,参与2人,占50%。

从以上数据可以看出:一、课堂上学生的发言面较宽。方老师上的是六年级的课,我们都知道,一般学生到了五六年级,都是越来越不愿意发言,发言权总是掌握在个别学生的手中。在这节课上,我们看到,学生的发言面还是挺广的,大部分学生还是比较乐于参与讨论,敢于发表自己的意见,可见,这与方老师平时的训练是密不可分的。

二、老师能够广泛地利用好语文学习的资源,珍视体验,使学生能全身心地参与整个教学过程。比如导入部分从一组童年的照片入手,勾起学生童年的回忆;接着又用一个心理测试小游戏,使学生畅所欲言地说幸福、品幸福;第二部分老师又利用了一个催人泪下的公益广告,找到幸福不仅是享受的过程,更是给予;最后,又以游戏和一组照片结束课程。

三、学生在课堂上学得是否自在,关键是自己是否被关注,整节课方老师不仅珍视优秀生的体验,还珍视表现一般和学困生,提高了课堂上学生的参与度。

建议:

1、语文老师要在具有教学广博的文化知识和丰富的生活阅历的基础上,塑造自己富有人文精神和文学色彩的教学形象,但本节课课堂气氛过于低沉,建议老师用自己的优势吸引学生,提高课堂学生的参与度。

2、参与的基础不是服从,而是平等。这节课上,小组讨论时,学生七嘴八舌发言,但是,老师对他们正讨论的内提了一个问题,结果课堂马上变得安静,与先前判若两人。原因在于老师在确定提什么问题时,没有考虑学生会提什么问题,学生对什么问题感兴趣。学生的参与不是他们自发的要求,而是对教师的服从。

华东师大的叶澜教授曾经说过:课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”当然,在实践教学中,由于存在着个体、文本内容、教学环境、教师心理差异因素,很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学习,可能呈现在我们眼前的是“准参与度。”但教学是充满希望的艺术,只有憧憬,才有更高的追求。

小班观察记录表

观察事件:

吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数):“小朋友注意了,再这样大声说话,教师可要扣分了!”这招还真灵,小朋友一下子安静下来。饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。

观察分析:

原先十分有序的班级,为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时,听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时,孩子们都表现的很累:“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我:“教师,我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然,是因为排练“六一”节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急。另外,因为排练“六一”的时间比较紧张,所以教师也会相对着急,所以可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。

措施:

1、在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练。

2、重安排好排练的时间。在排练的同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

3、跟班上的两位教师沟通协商,注意调节自我的情绪,不能跟随孩子急燥。

效果:

班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。

“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如:平时到音乐厅排练,有好几个小朋友经常不排队,独自跑到音乐厅,也带动了其他小朋友。所以,必须要让所有的小朋友排好队伍后,才能出发到音乐厅或者其他地方。

小班观察记录表

描述:

前一段时间我们开设的是娃娃家,可是娃娃家里面没有菜,本事强的小朋友是假装的,他们假装切菜,假装烧菜,可是另外一部分本事比较弱的小朋友就会来问:“教师,怎样没有菜呢?”所以我们开设了菜场。今日是菜场开设出来的第一天,小朋友们都很想玩这个游戏,可是由于场地有限,我只请了2个小朋友(小玉和易易)过去当老板。娃娃家的小主人最终能够出来买菜了,他们都很兴奋。今日我只大体的讲述了一遍,没有详细的介绍。游戏开始了,佳佳第一个出来买菜,她自我在菜场里面拿了一个荷包蛋,对小玉说:“我要这个。”佳佳又拿了一棵青菜对小玉说:“我还要这个。”说完放在篮子里就走了。一会儿轩轩来了,轩轩拿了东西就走,也没有对“老板“说什么。看到这边,我就走过去对小玉和易易说:“老板娘我要买菜。”“她们看见我很开心,连忙说:“你要买什么?”“我要一个荷包蛋,一个小龙馒头,还有一只鸡腿。”我只用嘴巴说了,我没有用手去拿,我发此刻我说的同时她们也在找我要的东西,我借机引导他们,“老板要多少钱啊?”“三块。”“给你,多谢你们。”“不用谢。”我付完钱就走了(假装付钱,其实是空的)。

案例分析:

幼儿的社会经验不足,异常是小班的幼儿相当于没有社会经验,所以在游戏过程中幼儿不能作出相对应的反映,佳佳和小玉平时是很懂礼貌,感觉比较老练的女孩子,在游戏中,佳佳还能对老板说要这个要那个,小玉在我的引导下也能作出比较正确的举动,可是轩轩在平时就是自理本事比较差的小朋友,所以在买东西的过程中也没有说什么,只是拿了菜就走,可是他们的行为都是贴合幼儿的年龄特点。可喜的是小玉和易易能在我的引导下做出这样的反映,这也说明了只要我对游戏稍加引导,小朋友肯定能做一个更成功的小主人。

指导策略:

1、适当的参与游戏,以参与者的身份去引导游戏,我没有用言语来要求孩子怎样做,只是以一个买菜人的身份进入孩子的菜场,目的是引导幼儿作出相应的举动,让他们有必须的社会经验。

2、保护幼儿的兴趣,幼儿对新开出来的菜场很感兴趣,在我选小朋友去当菜场主人的时候,差不多所有的小朋友对这个职位都很感兴趣,可是我们的菜场只设定了两个小朋友,所以别的小朋友肯定会失望的,在我选小朋友的时候,我答应他们我会让每个小朋友都玩到的。

3、激起幼儿的游戏热情,在游戏结束的点评时间里,我对小玉和易易的行为进行表扬。

4、提升幼儿的生活经验。在游戏点评时,我和幼儿简单的进行了一次买卖交易的对话,在以后的生活中,我会加强幼儿的生活经验。

小班观察记录表

今日的娃娃剧场异常热闹,来了四个能说会跳的小朋友,他们拿着乐器,穿上五彩的服装开始了他们精彩的表演,不时引来小朋友的围观、驻足。可是表演进行到一半,发生这样的事情:

1、小演员出现争抢节目的现象,会导致了演出出现中断。

2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。在演员演出的过程中,有的会说话;有的在哈哈大笑;有的一会儿看一会儿又离开去其它地方,一会儿又回来看;跑进跑出的现象十分严重。另外,表演结束后,小观众们没有热烈的掌声,祝贺和鼓励的意愿。

分析与策略。

分析:

在游戏中,幼儿太过于随意,这时我也在深深地反思:出现这个局面的原因:

在节目演出的过程中,时而中断,时而又继续,演出的节目不定,导致观众观看的兴趣不是很浓,所以会出现走走出出、说说笑笑的局面。另外一个原因是,没有和幼儿一同建立起小舞台游戏中的规则,从而导致幼儿在表演和欣赏的过程中都从盲从。

策略:。

1、建立孩子们的合作意识。

中班的幼儿已经有了初步的合作意识,所以,加入主持人这一主角,来合理地分配或者请演员来认领节目,再将节目单公布给小观众,这样带有必须目的性演出更有秩序了,同时也锻炼了幼儿之间相互合作的本事。

2、制定公约。

在交流讲评中,和幼儿共同商量制订一份观众公约,要求观众们也要遵守秩序,如不大声喧哗、中途离开时不能影响其他的观众等。以遵守规则为前提,做个礼貌小观众,欢乐观看演出。

绘画区观察的记录表

观察对象:朱亚楠牟浩宇。

今天朱亚楠和牟浩宇等小朋友自由选择了美工区快乐涂色,亚楠这张看看那张张看看,最后选择了一张太阳图片,牟浩宇选择了彩虹,他们各自拿了自己喜欢的油画棒,急急忙忙涂色,我知道亚楠是个急性子,没耐心。我就认为安排她和涂色较好的浩宇在一起。我就悄悄地和亚楠说;“涂色是要耐心点,注意轮廓线,要朝一个方向,会更均匀,就像浩宇这样就涂不到外面。”亚楠放慢速度,又看看浩宇,仔细地涂色。一会功夫,亚楠说;“老师你看我这次没涂到外面。和浩宇涂的一样好。”我竖起大拇指说;“以后就这样涂,你会更棒。”

亚楠对涂画这些精致活动有点粗心,但经过老师的引导,小朋友的帮助下,在涂色方面有了耐心,取得了一些效果。一旦较好的完成作品时,受到老师的表扬就高兴的了不得,说明孩子获得了成就感。

1,教师要耐心的引导,蹲下来以伙伴的身份与孩子交流,引导亚楠耐心的.完成作品,注重过程的情感体验。

2,适当的鼓励,适当的肯定的话语,提高孩子自主,有耐心,获得成就感。

小班观察记录表

性别:男。

年龄:3岁。

观察时间:9:00。

观察地点:教室。

活动资料:学习活动观察记录、解释与评价。

荻荻教师引导小朋友学习英文单词中的英文字母,他和小朋友一齐说着里面的字母宝宝,“u”,“babyk”……他的嗓子很响,反映很进取。

荻荻请举手的小朋友回答他的提问,可是他老是跑到荻荻的面前,向荻荻表达着他的意思。荻荻一再地告诉他,小朋友上课说话要先举手,可是他却是一边举着手一边来抢答荻荻教师的问题,引得荻荻教师哭笑不得。

相对于以前在团体活动中乱跑,乱叫,他的表现着实提高了许多。在班长牌子的促进下,他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在英语活动中不举手就发言,但这也是王佳晨注意力集中的表现。

以后,当王佳晨的行为得到改善和固定之后,我们将逐渐把培养的重点从交往习惯上转到学习行为上。经过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上,进而促进他学习的提高,拉近与班级小朋友之间的距离。

区域活动观察记录表

过程描述区域活动开始了,姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来,阮怡泽和王雨欣,黄文烁,张逸轩也来到了桌子面前,他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸,他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花,桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸,还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了,姜涵润看了一下周围的小朋友,拿着皱纹纸在摸头思考,可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我,马上叫道“老师老师,我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂?”姜涵润立马提起精神头来了,她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘,她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子,对老师的依赖心理很强,可是当她听到我要来欣赏她的花园时,她显得异常兴奋,好像接受了一个使命一样,一丝不苟的做起来,不一会,她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花,和周围的小朋友比较谁的比较好看。

分析。

特点:需要在教师的指导下,完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心,总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理,喜欢身边有教师的陪伴,需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励,才能完成操作内容,一旦完成了操作就兴奋不已。

分析:从案例中,姜涵润看了一下周围的小朋友,拿着皱纹纸在摸头思考,可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我,马上叫道“老师老师,我不会!具有一定的依赖性,还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰,很有可能会放弃活动。在我的督促下,一步步完成了任务,体验到成功的喜悦。

指导策略。

1、了解需要,直接建议。以直接建议的方式,让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

2、适当的鼓励,使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点,及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,逐步消除她们的依赖心理,从而提高她们自主操作的信心。所以,教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小,依赖心强,不愿参与活动,活动中不积极、不主动的孩子,在日常生活中,我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她,给她充足的空间表现、展示自己,并对她的点滴进步进行表扬和鼓励,使她对自己充满自信,从而萌发表现的欲望。

小班观察记录表

今日的游戏开始了,哲哲今日来到了“点心店”里,他和搭档糖糖开始忙着整理店里的食品和桌椅。可是在这个时候,很多的小客人已经开始聚集在店外,拥在一齐等待着买东西了。这时,哲哲开始有些不耐烦地说:“不要吵了,没看见我们此刻正在忙吗?”听到了老板的这席话,有的孩子显然有点不高兴径直走开了。剩下的孩子应对面地笑了一笑。过了一会儿,就听到哲哲说:“好了,你们要买什么?”留在那里的三个孩子开始争先恐后地拿出钱说着自我要买的东西,哲哲板起脸说:“我听谁的?你们排好队一个接一个地买。”3个人原本放下的钱,也拿了起来跟着排好了队伍继续游戏。在观察中,如果客人没有排队就买东西,哲哲是不卖的,他会要求客人排队之后再进行购买。

分析与策略。

分析:

在这个场景中,哲哲将生活经验迁移到幼儿园的主角游戏当中,能够在游戏中发现问题(客人不遵守秩序),并依据已有的生活经验能够找到自我解决的途径(提醒客人排队等候),这也正是中班幼儿年龄的特征。在游戏活动中,幼儿玩得更加地尽兴更加自主,不再单靠教师的干预和指导了来解决应对的问题了。

策略:

1、在讲评中,让幼儿经过互动的方式来解决问题。经过许多的个别经验传化为一种有价值的团体经验。

2、添置一些警示语“营业中”和“暂停营业”的图示,提醒客人在暂停营业的时候,能够暂时研究到其他的地方进行游戏。

3、帮忙幼儿了解并学会根据指示牌规则要求参与游戏,逐步强化规则意识,养成自觉遵守的习惯。

观察记录表中班

欣欣,一个乖巧、能干的小姑娘,做事有条不紊,特别是画图画很有耐心。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦,一会找点东西玩,一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此,特意记录下她的一些细小活动。

点心都已经盛好,孩子们都在自己的位置上坐下来,开始吃点心。欣欣也端着自己的小碗,拿着勺子,只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着,逼出一点米汤,翘起小嘴喝两口,接着再小勺子继续她的“游戏”,而这时,其它孩子的点心已经一半吃掉了。

为了让欣欣快点吃,我提醒她:“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了,比赛谁先吃完哦!”刚提醒过后,她能用小勺吃两口,当老师转身后,她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。

每当老师不注意欣欣,她就不吃,而当老师看着时,她是能够一口一口好好吃的,所以我停在她的面前,看着她。她注意到我在看她,认真的吃起点心,很快也能把碗里的点心吃完。

课堂观察报告

一、观察缘由。

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式,为了增强教师教学能力,提高课堂教学效率,我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。

二、观察设计。

本次观察对象为一年级的一位数学教师,执教内容是北师版第2册数学课,参与观察的人员为学校数学组老师及行政领导。本次观察的过程包括三个阶段:

三、观察引发的困惑。

我们对课堂提问进行了汇总与处理,经过分析,得出如下结果,也由此给观察者和观察对象带来了困惑。

师大吃一惊。教案上只写有15个问题,为什么会化解成这么多问题呢?这是困惑之一。

2.从质上来看,有效问题共有36个,占57.14%,其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个,占39.68%,主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个,占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设:去掉低效与无效问题,如果一堂课提的是36个问题,是否恰当?这是第二个困惑。

四、观察问题解疑。

带着困惑,我又在网上学习了一位特级教师的课,进行了对比研究仔细分析,试图找出困惑的症结所在。

1.教师没有给予学生充分思考的时间。

2.除了提问以外,教师没有安排更多的学习形式。

3.教师所提的问题含糊或者不到位。

4.教师过多依赖提问展开教学过程。

5.无法调控生成,教师点拔功力欠火候。

6.学生不会提问,没有养成提问的习惯。

五、观察建议。

1.转变观念,重视学生学习的主体性。

2.改变方法,倡导学习形式的多样性。

3.研究规律,注重提问操作的技巧性。

4.把握教材,提高课堂问答的实效性。

教师观察记录表中班

龙浦、嘉诚。

娃娃家。

下午,孩子们进入活动区开始做游戏,龙浦进入娃娃家后拿起电话,给妈妈打起了电话。这时,嘉诚看见了上去就抢,嘴里还说着:“给我打一个,给我打一个。龙浦不让。两个孩子马上要抢起来,把那些“小朋友有玩具要一起玩,要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。我马上走过去,说:嘉诚玩具是龙浦先拿到的,等他打完了你再打好吗?嘉诚虽然不抢了,但仍不甘心地看着龙浦手中的电话,我灵机一动,找来班上另一部电话并大声说:“铃……嘉诚快来接电话,爸爸找你。”嘉诚高兴地跑来了,拿起电话:“爸爸,你在上班吗?我把幼儿园搞的乱七八糟的……”听着嘉诚可爱的话语,我笑了!

小班幼儿年龄小,常为满足自己的'需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢,我利用幼儿情绪易转移这一特点,适时介入并加以引导,使矛盾化解,保证了游戏活动正常开展,又不影响幼儿游戏情绪!

何为课堂观察

“观察”在词典中的意思是仔细的查看,观察对于任何研究来说都是基础性的工作。课堂观察就是以日常教学活动为观察对象,查看教师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学事件发生、发展与变化的过程,教师和学生之间的互动情况,以及教学其他方面的情况等。

课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动,研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系,发现某一教育问题产生的原因,影响问题解决的因素,以及某种教育现象产生的规律,从而为确立正确的教育教学观念、教学行为,调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。

课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。因为,课堂是教学活动展开的主战场,是教师工作的主阵地,教师需要研究课堂教学。课堂教学是教师与学生共同进行的活动,学生是教师教学服务的对象,学生是学习的主体。教师不仅要研究自己的教,还有研究学生的学,需要不断观察学生的表现,倾听他们的声音,适时采取适当的措施。如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化,这位教师就不可能成功施教。

教师进行观察研究主要有三种方式。第一,针对某个实践中的问题,学习别人已有的研究成果,按照研究成果的建议改进自己的教学实践,再结合所教班级的实际情况,、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二,于自己的同事合作,请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况,发现症结所在,通过相互讨论、尝试,逐步解决问题。第三,向专业研究者那样,确定一个自己感兴趣的硬研究问题,按照确定的研究目的和大致步骤,有目的的系统观察,收集所需要的资料,在必要资料收集全后,运用一定的统计分析技术得出研究结论。

在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究,在校本研究中发挥着重要的作用。是基础性研究,是教师专业发展的一种重要形式。课堂观察研究有以下特点:

第一,课堂观察研究是目的性很明确的研究。研究者在研究前,就已根据研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和形式。第二,课堂观察研究是根植于学校,根植于教师日常的教学实践,能够比较真实的和直接的反映教师教学的自然状态下的研究。第三,空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程,在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐渐提升教师的专业水平。第四,课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程,研究者可以根据研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五,课堂观察研究是一种适宜教师个体研究和互助合作地研究,它研究的对象是大家都非常熟悉地教师的教和学生的学,具有直观性、现实性,教师对它有非常强地感性认识,便于听课者、研究者与教师之间的交流和沟通,能有效地帮组教师改进自己地教学理念与教学行为。

总的来说,教师进行课堂观察研究都是为了发现和解决教学中存在的问题,改进教师的教和学生的学,提高教学的有效性,促进教师专业发展。根据具体情况又可分解为以下三个具体目的:为了为教师的教学问题进行诊断,并找到改进的方法,给予恰当的指导而开展的课堂观察研究;为了引进和运用某种理论和方法,探索解决问题的某种方法忽然策略而开展的课堂观察研究;为了对教师的教学进行评估和检查开展的课堂观察研究。

课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材,为教师提供反馈信息,提供实践性反思素材,促进教师自省,为教师的专业成长搭建进步的阶梯,促进教师持续的专业发展。课堂观察研究中,通过对一定的差距,激发教师探寻缩小差距的研究欲望,促其学习、尝试、反思,搭起理论运用于实践的桥梁,体验创造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进行系统的分析,寻找到影响教学的因素,找到有效教学的策略,从而更好地促进学生主动、健康、和谐发展。

教师的教学是一项复杂性的劳动,对教师的教学评价不能简单化,应运用一定的观察测量工具,对教师的教学采集客观真实的数据和素材,作为教师评价、晋升、录用培养、表彰的参考,促使管理的科学化和教师的教学水平不断提高。

四、课堂观察研究的范围和对象。

课堂观察研究的范围和对象有明确的界定,那就是课堂,只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。虽然从空间上说,课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、事件上,但从时间和人数方面看,课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个教师进行课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究教师群体少。如果是为了研究解决某个老师的教学问题或某个学生的学习问题,这时的观察范围就只是单个教师教学行为的某一方面或所有方面。,教学实践发生、实施过程与实施效果,或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与原因。

教师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。无论对哪种课题研究观察,它的研究对象都必定会包括教师的教和学生的学。因为教学是依赖教师和学生的而存在的,缺少任何一方就不能构成教学。无论研究教师教的哪一方面,如教学设计的合理科学性,教学结构的合理性,教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等,如果只就教师而谈,是无法说清好与坏的,因为判断它们的好与坏需要依据学生的学习效果而定。

课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外,还与教师在观察研究中所充当的研究角色有关。教师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。教师作为研究者出现,一般都是研究自己某种教学方法、策略、结构、内容的科学性、可行性和有效性这类问题。当教师自己是研究者时,课堂观察研究的范围和对象是学生和教师的行为。课堂上的整体学习气氛,学生学的行为,学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等,都在教师观察的视野之中。

课堂的整体气氛,是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。它不仅影响学生的学习效果,而且和左右教师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态,是反映教学效果的一个重要指标,故在进行观察研究时,可将其作为一个辅助的观察对象。一般可以重点观察导入之后,讲解之中,或在提问之时的学习气氛,如学生反响是否热烈,学习兴趣是否浓厚,有多少人打瞌睡、开小差,对学习内容不感兴趣,对教师的提问无动于衷。这些现象和素材,可提供某种因素实施时,教学中的氛围条件材料,说明效果的实证材料,只有掌握真实的反应,才能得出正确的判断。

观察典型学生。对学生的学习认知能力、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知能力时,可重点观察学生理解知识的能力,语言表达是否连贯流畅,回答问题的速度和准确性,独立分析问题的能力,能否跟上教师的思路,学习的速度、完成作业是否有困难等等。

教师进行课堂观察研究的问题主要来自教学一线,教师常常针对教学实践中存在的需要解决和改善的问题,确定课堂观察研究要解决的问题明确清晰化、我们在了解学校开展观察研究的情况时,常听到大家说,开展观察研究很难,不知道观察什么,也不会设计观察表,更不知道怎样去观察。从表面上看,好像是一些方法和技术方面的问题难住了大家,实际上是因为他们没有明确观察研究解决的问题是什么,这个问题有哪些表现,与哪些因素有关。明确要解决的问题过程是一个比较艰难的过程,因为认识到有问题难,清晰地认识到问题是什么更难。认识问题的过程就是不断学习、思考和研究的过程。

例如,有一位老师感到他要观察研究阅读教学问题,这还不能说他已经明确了要观察研究的问题。因为“阅读教学问题”这还只是给出了问题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的问题,如阅读教学中阅读方法指导的问题,还是阅读形式与效果间的关系问题等等,只有问题明确具体,才会知道要观察什么,才可能初步设计要观察的工具和方法。

二、明确观察目的。

虽然已经清楚了观察要研究的问题,但还需要思考清楚,通过这个观察研究要达到什么目的。要明确观察可以从这几方面考虑:为什么要做这个观察研究?希望通过这个观察研究获得什么?这个观察研究能起什么作用?能获得哪些方面的素材?能说明什么?这些素材与研究的问题之间有什么关系?明确观察目的是为了使观察目的细化,具体化,直到能清晰明确地说出要观察什么。

如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导”这个问题,通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施,还是为了发现在阅读中可以指导学生运用哪些阅读方法,这两种观察目的是有差异的,就必然会带来很大的观察侧重点和观察设计差异。如果做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施,那么观察重点就会放在每种措施实施的基础条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的,还有定量的,不仅有供教师用的,还有供学生用的测量工具。如果做这个观察是为了在阅读中可以完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过这样的经历,由于研究的问题和目的不够明确具体,结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的问题没有多大的作用。

观察目的如何细化、具体化?我们来看看如何将“观察研究某教师教学效果”这一目的具体化和细化的过程。

首先,明确是要研究哪方面的教学效果,涉及知识、能力、思维方法、情感还是价值观?第二,在上述项目中选定一项后,如能力,再具体到是哪方面的能力:阅读能力?口语交际能力?表达能力?学习能力?欣赏能力?批判能力?第三,在第二步选定了哪项能力(如口语交际能力)的基础上再进一步明确,通过观察是要了解学生口语交际能力达到的水平?还是要了解学生口语交际能力的全面或某一方面或某几方面变化的情况。第四,如果确定是要观察研究学生口语交际能力某几个方面变化情况?就需要根据学生学断、教学目标和教学内容,从语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面,进一步确定是哪几方面。通过进行观察已经比较学生的原有水平和现有水平的差异,就可研究了解阅读教学的效果。

幼儿情绪观察记录表

今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。

在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”整理好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这样做出来的点心干净又卫生。

行为分析。

幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯。

教案观察记录表模板

(三)班。

观察时间:入园第二周2015年9月8日观察内容:老师,我不睡觉观察对象:插班生——李致远观察情况记录:

幼儿入园已经第二周了,经过了第一周的适应期,孩子们都能自己上床睡觉,更有甚者,还一大早就往寝室钻,美其名曰:老师,我好想睡觉,呵呵,孩子们还真是太可爱了。然而,临到午餐时间,园长室递来张条子,说来了个插班的新生——致远,这孩子刚进班级情况不错,大大方方,没有哭闹,我心中一阵窃喜,然而好景不长,午餐一结束,孩子们陆续进了寝室,只见小致远嘴角一扁,泪花在眼中闪烁,开始发出“嗯嗯”的抽泣声,越来越响。“我要妈妈,我要妈妈,我要回家,我要回家”„„我试图让他抱着自己喜欢的毛茸玩具睡觉,他跺着脚说:“不要,不要,我不要睡觉”,为了稳定孩子的情绪,也不影响其他小朋友休息,我只能让孩子先坐在小椅子上休息。晚上离园时,致远爸爸来接孩子,就孩子午睡情况进行了沟通,得知孩子在上托班的一年,都是接送回家睡觉,从没有尝试过在园午睡。那么如何在最短的时间内让孩子适应幼儿园生活,并能情绪愉快的进行午睡了,我采取了以下措施:策略:

1、与孩子之间进行更多的交流互动,采取疏导、鼓励为主的方式,让幼儿逐步消除午睡焦虑。

2、午睡时间,不强迫幼儿马上上床,采用循序渐进方式逐步引导幼儿放松心情,乐意午睡。

3、让家长在家中对幼儿做好思想引导工作,可让幼儿选择自己喜欢的小宠物玩具到班中伴睡。观察:

第二天的午睡时间,在幼儿园和家庭两方的配合之下,小致远的状况有了好转,但仍是不太愿意睡在床上,于是这一次我采取的策略是先让他坐在床上,等其有困意了再请生活老师抱到床上。

第三天的午睡时间又要到了,这次我在午睡之前请小致远来协助生活老师,当午睡管理员,待其心情完全放松之后,自然地提醒孩子抱着自己的宠物上床睡觉。终于水到渠成.孩子这回终于是主动地上了自己的小床,多天的阴霾终于消散,坚持有了收获。感悟:

对于孩子午睡习惯的改变,需要老师耐心的等待和坚持,要在幼儿的心理、生理需求中不断地寻找与发现。回顾整个教育过程,我摒弃了以往的教育策略,从分析幼儿午睡中困难的原因入手,观察、了解幼儿的心理历程,把握时机,耐心疏导,循序渐进,恰当处理,就会获得有效的良方,并通过创设温馨的精神氛围,依据幼儿兴趣采取适宜的引导策略,有效地缓解了幼儿分离焦虑感,从而使得新入园的孩子顺利度过了午睡这一关。

绘画区观察的记录表

具有初步的艺术表现和创造能力,能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。

学习通过同伴之间的交流学习指印画的作画方法。

区域活动时间,韩王宇进入美工区区角。只见他用右手的大拇指蘸足红色印泥在白纸上印指纹,大声的呼喊“哇,看我的指纹,是用我的大拇指印出来的哦。”这一幕吸引了区角内其他小朋友,随即其他小朋友也都纷纷跟着效仿,一场印指纹比赛开始了。你印一个,我印一个,很快一张纸就印满了。突然,周思远喊道,“你们快来看呀看,我印了一个旋涡,这是我变的大风,而且是龙卷风,它能把所有的房屋,车子,花草都吹翻。”另一个小朋友也惊喜的喊道“我这个变得是浪花,我们去海边玩,就会看到很多这样的浪花”。小朋友你一言我一语介绍着自己的作品。余洪浩紧接着说:“那今天我们来玩变魔术吧,把我们印出的指纹变成各种各样的东西吧!”所有的小朋友齐声说:“好啊,好啊!”

于是,孩子们开始了他们的创作,自由表现,玩的不亦乐乎。然而,多数孩子在纸上印上一通指纹后,就不知所措,有的看着自己印好的指纹发呆,有的自己印好了就看着别人印,把自己的仍在了一边,还有的拿起勾线笔在指纹印上涂起颜色来。这时刘雨萱说:“我们怎么样才能让我们的指纹看上去更像一只蝴蝶呢?”小朋友们像受了启发一样,七嘴八舌的讨论起来,慢慢地他们就总结出来,可以通过添画的方式创作出了蝴蝶、小猫、小鸭,孔雀、小花、太阳等形象。

幼儿园绘画艺术教育活动是一种视觉艺术活动,是眼、脑、手共同参与的`活动,幼儿在不断变化着的美术实践中,不断地感受美、探索美、创造美。在幼儿自主表达创作过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时再给予具体的帮助。小班幼儿的注意力不集中,容易受兴趣的影响,根据这一年龄特点和认知水平,在日常活动中应教幼儿一些简单的绘画技能,创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。让他们更自如地通过绘画表达自己的思想和愿望,从而发展他们的创造力和动手能力。

在幼儿初次接触这个活动时,教师应对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导,可以通过观察图片引发幼儿思索、学习,怎样印画出更多的东西?提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品,支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术。活动这些都为幼儿的创作提供了帮助,打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措的状态。

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